探究小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式

王自玲

摘要：分段訓(xùn)練模式是新課改背景下衍生而出的新型寫作教學(xué)模式，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，取得了比較理想的教學(xué)效果。本文將重點論述小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用意義及具體的應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮分段訓(xùn)練的優(yōu)勢，大幅度提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式

引言：

受到學(xué)生生活閱歷的限制，寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，學(xué)生往往覺得沒有素材可寫，作文中也普遍缺乏真情實感，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平始終得不到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)積極采取分段訓(xùn)練模式，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展需求科學(xué)設(shè)計寫作訓(xùn)練計劃，確保每個學(xué)生都能在寫作課上有所收獲，并逐漸發(fā)掘出寫作的趣味性，全身心的投入到寫作訓(xùn)練中，那么以往學(xué)生寫作時存在的問題必將會得到改善，小學(xué)語文寫作教學(xué)也會取得更為顯著的成效。

一、分段訓(xùn)練模式的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

所謂分段訓(xùn)練模式就是在因材施教理念下萌生的一種教學(xué)模式，由于學(xué)生個體存在差異性，他們的性格、愛好、特長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都會呈現(xiàn)明顯的區(qū)別，如果運用統(tǒng)一教學(xué)模式，不但會制約學(xué)優(yōu)生能力的發(fā)展，而且學(xué)困生也會覺得十分吃力，這種教育實際上是不公平的。分段訓(xùn)練模式給小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了新的方向，根據(jù)學(xué)生的層次以及所在年段設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練難度則由淺入深，層層遞進，那么不同層次的學(xué)生就會在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中鞏固和提高自身技能，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，這種教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)勢，深受廣大語文教師的青睞。

具體而言，小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，分段訓(xùn)練模式體現(xiàn)了對學(xué)生個體的充分尊重，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生的年段不同、學(xué)習(xí)能力不同，他們需要掌握的知識也會有所差異，讓學(xué)生在合適的時間受到與其智力、思維和需求相符的語文寫作教育，這對學(xué)生身心的成長均大有助益，還能夠達到溫故而知新的效果，加深了學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

其二，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生的讀寫能力越強，語文基礎(chǔ)就會愈發(fā)牢固，那么學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中就會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練可以讓學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力、思維能力都得到一定的鍛煉，長此以往學(xué)生的語文應(yīng)用水平將會邁上一個新的臺階，作文中的情感也會更加強烈。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

1、重視句式訓(xùn)練

要想保證學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升，首先應(yīng)加強句式訓(xùn)練，這是因為每篇文章都是由大量的句子構(gòu)成的，句子是否通順，邏輯是否正確，將直接接影響到作文的質(zhì)量，而小學(xué)生寫作的通病就是錯字病句屢屢出現(xiàn)，整篇文章前言不搭后語，所以小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練中，句式訓(xùn)練應(yīng)置于首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的語法知識，規(guī)范學(xué)生的語言使用習(xí)慣，以幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)。

比如說教師可以在寫作課上向?qū)W生提出幾個遞進式的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行造句練習(xí)。以放學(xué)后為主題，第一個問題是“同學(xué)們在放學(xué)以后都做了什么呢？”接下來讓學(xué)生來回答，學(xué)生的答案五花八門，有的說寫作業(yè)，有的說做家務(wù)，還有的說看電視，每個學(xué)生回答完問題以后，教師都要讓他們進一步的補充完整句子，具體在什么時間寫的什么科目的作業(yè)，是自己獨立做家務(wù)還是跟家長一起，看的電視節(jié)目是什么等等，這樣學(xué)生就會知道一個完整的句式應(yīng)該包括哪些要素，他們會自然而然的將這種習(xí)慣延續(xù)到寫作中，書面表達也會更加清晰，具有邏輯性。

2、積累寫作素材

寫作素材的積累是一項長期的過程，需要學(xué)生能夠持之以恒，養(yǎng)成隨時隨地記錄文字和摘抄的習(xí)慣，這對小學(xué)生而言是一個艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生都虎頭蛇尾，使得素材庫中可用的寫作素材寥寥無幾。為了豐富學(xué)生的寫作素材庫，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服思想和行為的惰性，通過引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生積累素材的積極性。小學(xué)生有著旺盛的好奇心，他們的注意力常常會被外界事物所吸引，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的這一心理特點，加強語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，在增加學(xué)生的生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，讓學(xué)生記錄生活中的一點一滴。

例如教師可以在周末帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀游玩，每到一個地方就向?qū)W生介紹花草樹木的種類和習(xí)性，鼓勵學(xué)生將他們的所見所聞記錄下來，這樣學(xué)生在不知不覺間就學(xué)會了知識，積累了素材。教師還可以讓學(xué)生寫出自己最喜愛的一種植物并闡述原因，加深學(xué)生的印象，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己喜愛的事物時，其積極性能夠得到迅速提升，同時也能夠更加專心的投入其中，進而增強學(xué)習(xí)的效果。在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，就需要教師對學(xué)生做出更加全面客觀的了解，通過與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的喜好，這樣才能為學(xué)生打造他們真正喜愛的語文課堂。

3、指導(dǎo)寫作方法

寫作方法的指導(dǎo)目標(biāo)為，讓學(xué)生不僅能夠準確的進行表達，同時還能夠在情感上進行升華，寫出好的文章。首先，教師需要教授學(xué)生不同文體的寫作形式、文章寫作的基本要素等，讓學(xué)生建立起寫作的框架體系。其次，需要對學(xué)生進行各類作文的訓(xùn)練，例如記敘文、想象作文等，讓學(xué)生能夠靈活自如的進行寫作，做到既符合作文的要求，同時又不失創(chuàng)造力。最后，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，例如教師可以為學(xué)生推薦合適的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時將形式多樣的練筆穿插到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)好的文章中精妙的寫法，這樣學(xué)生的讀寫能力也會得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用有著至關(guān)重要的意義，教師應(yīng)深入解讀分段訓(xùn)練模式的內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，同時加強寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)以及現(xiàn)實生活的結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，增長讀寫能力，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)得以順利高效的開展并真正的發(fā)揮實效。

參考文獻：

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