運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

周可忠

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，在高中階段的教學(xué)中，要以新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行改革和教學(xué).在本文中，主要運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，主要以人教版的高中數(shù)學(xué)為例將學(xué)習(xí)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的問題進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合.

【關(guān)鍵詞】金字塔理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

一直以來，高中數(shù)學(xué)在高中的各科學(xué)習(xí)中是占著重要比例的，也是作為理工科學(xué)習(xí)的理論與知識基礎(chǔ)，高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想在后期的理工科學(xué)習(xí)的過程中都可以用得到.所以，作為高中數(shù)學(xué)的教育者，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力入手，將教師的教育水平和質(zhì)量提升上來.

二、從學(xué)習(xí)金字塔理論到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)金字塔理論主要是由美國的一位學(xué)者于1946年提出的，在這個(gè)理論出現(xiàn)之后，就一直都是教育界的討論重點(diǎn)，具體的內(nèi)容如下圖所示.根據(jù)圖片內(nèi)容，我們可以看出，在這個(gè)理論模式中，主要用到三種教學(xué)方式，分別是“讀、聽、寫”，在這幾種方式中，只能讓學(xué)生對所學(xué)的知識掌握百分之十到百分之三十，與預(yù)期的成果是完全相悖的，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期想要的百分比.然而，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果采用“看和聽”“說和做”以及“說”這三類方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提高很多，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于知識和理論的掌握也會(huì)提升很多.

所以，針對學(xué)習(xí)金字塔理論的研究結(jié)果，作為教師，可以將教學(xué)方式進(jìn)行改善，采用多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升上來.比如，在學(xué)習(xí)“集合的基本運(yùn)算”這一章節(jié)的知識時(shí)，就可以將相關(guān)的知識點(diǎn)先拋給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，將問題設(shè)置好，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在相配套的問題下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)提高很多，通過自主對教材進(jìn)行熟悉，找出集合之間的基本運(yùn)算規(guī)則，進(jìn)行簡要回答，題目如下：

1.通過自主閱讀教材，集合之間的基本運(yùn)算規(guī)則有哪些，請做簡要回答.

2.完成下列集合的基本運(yùn)算：

（1）已知集合A={x|x>2}，集合B={x|x<-3}，求A∪B.

（2）已知集合A={x|y=2x+1，y<15且x∈N*}，求集合A中最大元素與最小元素之差.

三、具體的學(xué)習(xí)金字塔理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）高中數(shù)學(xué)中的學(xué)生自主討論

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師立足于學(xué)生課堂效率的提升，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，設(shè)置學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的進(jìn)行強(qiáng)化.當(dāng)在實(shí)際的課堂中，有需要進(jìn)行討論的問題出現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生針對該問題或者理論進(jìn)行討論，可以打造出積極活躍的課堂氣氛.在討論的過程中，教師也可以加入進(jìn)去，用專業(yè)眼光進(jìn)行一定的提示和糾正，提高討論的效果.比如，在學(xué)習(xí)“平行關(guān)系的判定與性質(zhì)”這一課時(shí)，教師先教授基本的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及判定規(guī)則，然后針對其傳遞性的問題讓學(xué)生展開討論，在討論的時(shí)候，可以給予一定的提示，

多讓學(xué)生去聯(lián)系初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行共同討論，得出一個(gè)最終結(jié)果，之后可以布置相關(guān)的習(xí)題：如圖所示，矩形ABCD和梯形BEFC所在平面互相垂直，BE∥CF.求證AE∥平面DCF.

（二）高中數(shù)學(xué)中的學(xué)生自主實(shí)踐

由于數(shù)學(xué)學(xué)科在高中階段主要是以理論和問題的解決為主，涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐過少，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的實(shí)際能力與自主學(xué)習(xí)當(dāng)成重點(diǎn)，將學(xué)生的綜合能力提升上來，將生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望和積極性.比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)課程時(shí)，可以將其中的普查和抽樣環(huán)節(jié)進(jìn)行自主實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生布置不用的實(shí)際問題，讓學(xué)生去參加實(shí)踐探究活動(dòng)，可以以高二的月考數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?，讓學(xué)生從中統(tǒng)計(jì)出總體的變化，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會(huì)更有效率.

（三）高中數(shù)學(xué)中的學(xué)生互相教授

由于在傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生一直在機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多少自主性，對于這種情況，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間進(jìn)行互授，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生去影響學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，以此來提高班級的整體水平.比如，在教學(xué)“命題之間的聯(lián)系”這一課時(shí)，可以將原來的教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相教授，之后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生對問題的理解會(huì)更深.

四、結(jié)論

綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，采用“學(xué)習(xí)金字塔理論”來進(jìn)行教學(xué)，對教師來說，是一個(gè)創(chuàng)新和突破，在實(shí)際的課程教學(xué)中，可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及學(xué)生之間的互相傳授入手，將新的課程模式開發(fā)出來，并用心地實(shí)施好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力.

【參考文獻(xiàn)】

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