小學(xué)閱讀課堂教學(xué)高效性策略研究

楊宇煥

【摘 要】隨著教育的改革，在小學(xué)課堂教育的過程中，通過采取積極有效的措施，使得學(xué)生的閱讀熱情提升，思維發(fā)散，能夠很好地提高課堂教育的效果。在新的時(shí)代背景下，對小學(xué)階段的閱讀課堂教學(xué)提出了新的要求，本文將對如何提高小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的效率進(jìn)行分析，以保障小學(xué)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；課堂教學(xué)；高效性

一、小學(xué)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)課堂大都存在著如下現(xiàn)狀，首先是老師在教學(xué)的過程中，老師一味地教學(xué)，學(xué)生一味地聽，存在著老師與學(xué)生之間的交流溝通較少。小學(xué)生的思維相比其他年齡層的更加活躍，如果老師與學(xué)生之間缺少交流，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流學(xué)習(xí)，長期以往會降低學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。其次是小學(xué)的閱讀課堂沒有真正意義的展開，一般表現(xiàn)為老師與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有深入的進(jìn)行思考，這樣的情況形勢大于實(shí)際，小學(xué)生在閱讀課堂中無法真正意義的理解到教學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致小學(xué)生對課堂的積極性大打折扣。這也不是開設(shè)小學(xué)閱讀課堂的初衷。

二、小學(xué)閱讀課堂效率不高的原因分析

結(jié)合我國現(xiàn)在小學(xué)生教學(xué)課堂，可以初步總結(jié)出三個(gè)原因，首先是老師對課堂中的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行講解內(nèi)容以后，沒有對內(nèi)容進(jìn)行深入開展，很難提高學(xué)生的閱讀理解能力。老師針對閱讀訓(xùn)練部分進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)老師的講解進(jìn)行思考，沒有開放性的思維模式也沒有開放性的氣氛在課堂中。其次，老師長期以往形成的教學(xué)方式方式相對單一固化，難以讓學(xué)生真正的深入了解到教學(xué)課堂的意義，也難以引起學(xué)生的興趣，每當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容以后，老師簡單的公布答案進(jìn)行講解，無法很好的打開學(xué)生的開放性思維，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散。無法形成一個(gè)互動很強(qiáng)的課堂。長期以往，學(xué)生的發(fā)散性思維都會被這樣局面而局限在固定的模式下，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)沒有一個(gè)比較好的促進(jìn)作用。最后小學(xué)閱讀課堂的內(nèi)容相對比較單一，老師在對閱讀課堂的教學(xué)局限在任務(wù)量，無法對閱讀的知識內(nèi)容進(jìn)行很好地深入拓展。老師只是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)下進(jìn)行教學(xué)，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容，從而導(dǎo)致不能對于所教學(xué)的只是進(jìn)行很好地傳播和拓展開來。學(xué)生也無法獲取到除了教學(xué)任務(wù)以外的知識，獲取的知識面相對比較局限，這也一定程度上限制了學(xué)生的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、提升小學(xué)閱讀課堂效率的策略

（一）革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國科技發(fā)展的深入，我們完全可以依托現(xiàn)在的高科技技術(shù)來對小學(xué)閱讀課堂進(jìn)行改變，這樣會積極的引起學(xué)生的廣泛興趣。在閱讀課堂進(jìn)行的時(shí)候，我們可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生演示，通過聲音和動畫相互結(jié)合的方式，可以吸引起學(xué)生的廣泛興趣，可以讓學(xué)生身臨其境，充分了解到書本上的知識，可以讓學(xué)生有更深一步的印象和無限的想象發(fā)揮空間。這樣開拓了學(xué)生獲取知識的知識面，也引起了學(xué)生的興趣，對于學(xué)生積極主動去的學(xué)習(xí)探索有一個(gè)很好的積極作用。對于老師而言，老師可以在教學(xué)的過程中，提前對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行閱讀課堂學(xué)習(xí)，這種模式相對來說，比單純的閱讀學(xué)習(xí)的效果相對好一些，也能夠讓學(xué)生的結(jié)果導(dǎo)向性增強(qiáng)，即使部分學(xué)生無法得到最后的答案，也能夠讓學(xué)生的理解更加深入，讓學(xué)生相比于主動閱讀學(xué)習(xí)模式下產(chǎn)生更加發(fā)散的思維和更深一步的思考。

（二）重視教學(xué)前的備課工作

老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀課堂教學(xué)之前，需要提前做好功課，分析和理解課堂中的內(nèi)容，提前思考學(xué)生可能在課堂中可能會遇到的問題，提前做好準(zhǔn)備好引人入勝的方式給學(xué)生講解的思路。在教學(xué)的過程中，需要多層次多角度的思考自己的教學(xué)方式方法，總結(jié)出學(xué)生最容易接受和效果最高的教學(xué)方法，依照學(xué)生的接受特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師需要一定的靈活變通的能力，從而可以讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)理解，當(dāng)然這需要一定的時(shí)間積累，但是這對于學(xué)生的理解的重要性是毋庸置疑的。當(dāng)然，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的備課工作前，需要提前進(jìn)行模擬和提前分析，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的情況和及時(shí)改善沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)表達(dá)方法。與其他班級的老師共同溝通教學(xué)帶來的效果和備課的情況，吸取其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，引入到下次的備課和教學(xué)過程中，這樣積極主動的對自己的教學(xué)風(fēng)格和備課的內(nèi)容進(jìn)行改變，從而有利于學(xué)生在閱讀課堂中更好地吸收知識。

（三）注重營造活躍的課堂氛圍

在我國的教學(xué)課堂中，小學(xué)生的特點(diǎn)是思維相對活躍但是相對自律性不夠強(qiáng)，這就需要老師在實(shí)際的教學(xué)過程中合理的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想和身體動態(tài)，通過吸引學(xué)生的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的學(xué)習(xí)互動和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，這能夠?qū)⑿W(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍帶動起來，積極的帶領(lǐng)學(xué)生深入的思考，也能促使小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生們的思考能力和閱讀理解的能力。

（四）給予學(xué)生足夠的思維空間

老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把問題的回答范圍盡可能的放寬，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的思考模式，鼓勵(lì)學(xué)生們在閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行多方位的思考，讓閱讀內(nèi)容的答案盡可能的多，避免出現(xiàn)學(xué)生對答案進(jìn)行記憶，形成固定的思維模式，應(yīng)該讓學(xué)生在面臨問題的時(shí)候，進(jìn)行多方位的思考，進(jìn)行充分的討論，在學(xué)生中形成一股頭腦風(fēng)暴的熱潮，這也是小學(xué)閱讀課堂的高效學(xué)習(xí)的方式。對于老師提出的開放性的問題，可以適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，然后每個(gè)小組之間溝通討論，收集小組之間的答案，在這個(gè)過程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極思考，探索問題的答案的過程比取得答案更加重要，讓小學(xué)閱讀課堂思考的氛圍更加濃厚。

四、結(jié)語

我國當(dāng)前的小學(xué)閱讀課堂雖然能夠達(dá)到一定的閱讀量，符合老師的教學(xué)規(guī)劃，但是形式大于實(shí)際，課堂中的互動環(huán)節(jié)相對甚少，思維拓展沒有進(jìn)一步的擴(kuò)散開來。教師們應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)閱讀教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起到的積極性作用，從教學(xué)出發(fā)，改變教學(xué)的方法方法，提高學(xué)生的課堂積極性，形成一種良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的思維思考來提高小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的效率。

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