快樂識字“趣”為先

汪衛(wèi)華

我從事多年低年級教學(xué)工作，潛心研讀教學(xué)理論，知道了識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點，但識字教學(xué)尤為主要，它是將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識、用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。下面是我在識字教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些成功做法，與同仁們切磋。

一、直觀識字，激發(fā)興趣

中國漢字有些是象形字，這些漢字運用直觀教學(xué)是最好的方法。認知心理學(xué)家的研究已經(jīng)證明，視覺是最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的80%以上。低年級學(xué)生有意注意缺乏自覺性，思維活動很大程度上還是與面前的具體事物成動態(tài)變化的表象相聯(lián)系。據(jù)此，課堂識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多利用投影、圖片、實物、課件等感性的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生與直觀形象面對面，加深對所認生字的第一印象，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。象形字怎么來的呢？據(jù)說很久以前，黃帝部落和蚩尤部落之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，黃帝的大臣倉頡用繩子打結(jié)，用刀子在木或竹上刻符號，來記錄戰(zhàn)爭情況，傳遞作戰(zhàn)信息。有一次，倉頡的記錄出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致戰(zhàn)敗。黃帝很生氣。倉頡無奈地說：“如果有種符號能讓人一看就明白是什么意思，那該多好?。　秉S帝覺得有道理，便說：“那你就專門負責(zé)研究這種符號吧！”倉頡犯難了。轉(zhuǎn)眼到了冬天，他還沒有想出辦法。一天，他路著厚厚的雪去打獵，正準(zhǔn)備返回時，突然有兩只山雞從樹林里跑了出來，山雞走過的雪地上留下了兩行長長的爪印。接著，又有兩只小鹿也竄出樹林，問遠處跑去，雪地上又留下了小鹿的蹄印?！眰}頡看著山雞的爪印和小鹿的蹄印，發(fā)現(xiàn)它們的形狀不一樣.他靈機一動：“把雞爪印畫出 來叫雞，把鹿蹄印畫出來就叫鹿，世界上任何樂西，只要把它的形象畫出來不就可以了嗎！”從此以后，倉天每天觀察萬物，終于創(chuàng)造了一種一看就懂的符號，用來記錄和傳遞信息。后采，入們把這種符號稱作象形字。如我在教學(xué)“馬”字時，我先用flash制作出多媒體課件，？使學(xué)生對“馬”的造字過程一目了然，先出示一匹簡筆畫的馬，然后出現(xiàn)楷體“馬”字，在圖畫與字之間演示“馬”字的形體演變。通過課件的演示，呈現(xiàn)“馬”字的“溯源——對照"過程，使學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時對漢字文化也有了初步的感悟。

二、類比識字，培養(yǎng)興趣

中國漢字有80%以上是形聲字，這類漢字運用類比教學(xué)快速便捷。如在教學(xué)“抓”這個生字的時候，我把右邊的“爪”遮住。留出“扌”，告訴學(xué)生這個偏旁是提手旁，很多和手有關(guān)的字都帶有“提手旁”，如：抬、提、推……你們猜猜，還有哪些字可能是“提手旁”？學(xué)生的話題打開了，說了很多與手有關(guān)的字，盡管孩子們并不認識這些字，但把它們寫在黑板后一看，便十分明確。這不僅幫助孩子們理解造字的方法，理解了字義，還增加了識字量。順著這個思路，我又寫了士”“氵"“木”“亻”等偏旁，告訴他們與這些偏旁有關(guān)的漢字都帶有這些偏旁。

三、游戲識字，提高興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部的獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣。教學(xué)某些會意字、指事字，就可以運用講故事、猜謎語等方法，如教“闊"字可簡略地講述三國時，曹操因嫌門大而在門上字“活”字的故事，如教學(xué)“攀”字，筆畫多，結(jié)構(gòu)雜，難記運用猜謎語最好，謎面是“木對木，？菖對×，大字在中間，手在地下抓?！睂W(xué)生通過比劃，很快就猜出謎底。形近字還可以用歌謠識字，如教帶“皮”部件的字，皮字朋友多，有土堆成坡，有手披衣服，皮衣被暖和，有王是玻璃，有水波連波，兩人說彼此，有頁是偏頗，有女沖浪去，是位老婆婆。復(fù)雜的會意字，可以運用分解法，把合體字分解為幾個部件識記，這樣自然形成了“從合到分”與“從分到合”，“從整體到部分”與“從部分到整體”的認識過程，強化了識字過程，如：三木為森，三火為焱，孩子們一看馬上想出三土為垚”“三日為晶”，還有些同音字，可以用填空、組詞等形式來讓學(xué)生辨字義、讀字音、認字形。

孩子們發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，嘗試了創(chuàng)造的樂趣，自主識字的愿望就更強烈了。