淺析小學文言文教學存在的問題和有效性教學策略

【摘 要】文言文凝聚著千百年來中華民族的智慧和靈魂，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學階段已經(jīng)開始接觸文言文學習，盡管當前文言文的教學取得了一定成績，但是也存在眾多問題。在新課程背景下本文提出了從教師和學生兩個方面提高教學有效性的策略，以期提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程；文言文教學；有效性；策略

文言文是我國傳統(tǒng)語言文化的瑰寶，在我國現(xiàn)行教育課程標準中，已經(jīng)明確指出小學生要閱讀淺易文言文，提高自己的欣賞品位和審美情趣。但是受到眾多因素的影響，小學語文文言文課堂教學仍存在教學效率低下，學生積極主動性不高等問題，影響了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升[1]。文言文一直是語文考查的重點，在新課程背景下，文言文比例都有所提升，內(nèi)容已經(jīng)逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，難度也明顯增加。因此如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)非常必要。

一、小學文言文教學的意義

文言文作為語文課程的重要組成部分，首先有利于提升語文素養(yǎng)，學生通過識字、寫字、閱讀學習，提升學生的閱讀能力，例如唐宋八大家的文章讀起來朗朗上口，給學生的寫作提供豐富的素材和養(yǎng)料，提高學生閱讀興趣的同時又能進一步提高學生的閱讀能力[2]。其次可以陶冶思想情操，學生對語文材料的理解往往是多元的，文言文教學有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，例如在《學弈》中， “援”應(yīng)該釋義為“引， 拉”，《鷸蚌相爭》中“弊：弊??；害處， 這里指疲弊的意思；禽：通“擒”， 捕捉”等。

二、文言文課堂教學現(xiàn)狀及問題

（一）當前小學文言文教學的優(yōu)勢

總體上來講，教師很重視基礎(chǔ)文言知識的積累，大多數(shù)教師都逐字解釋，對字詞有了基本的掌握之后，按照句、段、文的順序進行解釋，對于關(guān)鍵詞和特殊句式，一般都不會忽略，大多數(shù)同學的筆記做得非常詳細；其次是注重課文背誦，主旨歸納，背誦的過程是對文章理解的過程，文言文的學習要求中有“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，背誦不但是對字詞的簡單記憶，而是在理解文章內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上進行的背誦[3]。再次是熟悉考試題目，重視練習，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生都對文言文的分值、題型十分熟悉的，教師講授文言文也非常注意課外閱讀的拓展。

（二）小學文言文教學存在的不足

盡管在小學文言文的教學中取得了一些成績，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，從教學角度來看，教師的教學目標不清晰，忽視課文朗讀，缺少情感提升；其次是內(nèi)容單調(diào)無趣，拓展只重數(shù)量，較少進行人文知識的傳遞；再次是以教師講解為主，機械使用現(xiàn)代媒體，例如在文言文的教學中有很多學生反映教師的 PPT 全都是字，學生課上的大多時間都在抄屏幕上的內(nèi)容。還有以分數(shù)論高低，多元評價不足[4]。從學生角度來看，學習興趣缺乏、學習方法死板、學習內(nèi)容狹窄以及自我評價不足是主要的問題[5]。

三、小學文言文課堂教學有效性教學的策略

（一）教師教學策略

面對以上小學文言文教學中存在的問題，作為教師可以從以下幾方面著手提高教學的有效性。一是激發(fā)學生學習興趣，興趣是提高文言文教學能力的內(nèi)部條件，好知之者不如樂之者正是對這句話的詮釋，教師只有激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，才能夠轉(zhuǎn)變學生的觀念，使學生真正成為課堂的主人，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。二是科學預(yù)設(shè)三維目標，第一個維度是知識和能力目標，第二個維度是過程和方法的目標，第三個維度是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的目標。三是合理安排教學內(nèi)容，要熟悉本課程的內(nèi)容，做到融會貫通，還要在教授文言文的過程中注重人文知識、思想情感的滲透，要有選擇地進行拓展。四是運用多種教學方法，教師應(yīng)該是為學生點燃火把的人，教師在教學過程中需要采用不同的教學方法，所有的教學活動都應(yīng)該以學生為核心，例如在《鷸蚌相爭》一文中， 教師可以為學生先斷句“兩者/不肯相舍， 漁者得/而并禽之”， 當學生學會類似的斷句后，在《伯牙絕弦》的講授時， 可以巧妙的設(shè)計聽音樂猜內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓小學生想象伯牙當時想的是什么？激發(fā)學生的思維。

（二）學生學習策略

學生是學習活動的主體，應(yīng)該從以下幾個方面提高自己的學習能力，一是豐富學習方法，將文中表現(xiàn)出來人文精神轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在品格，進行創(chuàng)新式的學習，學生在學習文言文的時候，要與學生和教師甚至家長進行溝通交流。二是拓展學習范圍，學生僅僅依靠課文中的幾篇文言文就想學好文言文是不現(xiàn)實的，學生應(yīng)該進一步拓展學習范圍，將所學知識全都串聯(lián)起來，成為自己學習體系中的一個部分，在學習文言文的時候也要進行知識的遷移，學生閱讀一定數(shù)量的文言文尤為重要，但是也要進行必要的甄別和選擇。三是完善自我評價，不能只從分數(shù)出發(fā)，要明白自己對文言文的掌握應(yīng)該是多方面的，例如評價可以包括主動預(yù)習、掌握作者生平、文體知識、時代背景、實詞、虛詞以及特殊句式等，對文言文掌握的全面評價，真正地了解自己的學習情況。

四、結(jié)語

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，也是考試重點考察的知識點，是語文教學中的重點，但是語文教學中文言文的教學效果一直不理想，例如學生學習文言文的興趣不高，學生學習文言文的效率低下，針對這些問題，除了上文中提到的從學生和教師兩方面教學策略，也要增加敘事類文言文的篇目數(shù)量，強化文言文教學的文學性和文化性，突出語文的工具性與思想性，激發(fā)出學生的學習熱情，提高文言文教學的效率，實現(xiàn)文言作品的價值最大化。

作者簡介：曾欠保（1972.11-），男，江西新余人，界水中學小學部教師。主要從事語文教學工作。

參考文獻：

[1]廖邦.讀書切戒在慌忙 涵泳工夫興味長—小議小學文言文情感教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（03）：46-48.

[2]郭炆娟.小學高年級滲透文言文教學的嘗試—中小學生閱讀能力銜接的策略[J].語文世界（教師之窗），2014（12）：29-30.

[3]樊微微.厚學魅力文言 古今有機對接—小學高年級文言文教學策略探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（06）：31-34.

[4]張國女.仿寫，為文言文學習插上趣味的翅膀—小學文言文“語用”教學例談[J].課程教育研究，2013（21）：116-117.

[5]戴瓊波.“文”“言”琴瑟和鳴 “人”“文”和諧共振—淺談小學語文文言文教學[J].小學教學研究（教學版），2010（07）：8-9+11.