試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

汪國(guó)珍

【摘 要】在這個(gè)被信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)全面覆蓋的時(shí)代，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛和受到關(guān)注。為了跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，教育者要著重于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要保證學(xué)生的全面發(fā)展，也要鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科延伸至更多領(lǐng)域，發(fā)揮特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)具備高度抽象性，從抽象到量化可視，實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以提升學(xué)生的空間想象和抽象思維能力。數(shù)學(xué)還有嚴(yán)密性、邏輯性的顯著特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索其他學(xué)科的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都十分有利。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用領(lǐng)域；小學(xué)數(shù)學(xué)；素養(yǎng)培養(yǎng)

哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)物理教授阿瑟·杰佛發(fā)表過一篇名為《整理出宇宙的秩序——數(shù)學(xué)的作用》著名的經(jīng)典論文，從他闡述的觀點(diǎn)中可以解讀出數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中有著不可替代的重要地位，數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于日常生活中、生產(chǎn)勞作，滲透到各項(xiàng)科學(xué)研究，因此教育者一方面要讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)能夠受到良好的數(shù)學(xué)教育，另一方面根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，幫助他們制定未來發(fā)展的規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的使用，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)邏輯推理思維網(wǎng)絡(luò)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法舉一反三，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠迅速地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，對(duì)問題進(jìn)行觀察、推敲、思考和驗(yàn)證，最終解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這個(gè)熱門話題也從側(cè)面體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科不再是單純的計(jì)算能力，它與其他學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，適用性也大大超出了大家以為的范疇，為了適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，也為了滿足這個(gè)時(shí)代對(duì)高端數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)人才的剛需，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形式和需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是離弦之箭，教育者應(yīng)該把關(guān)注成績(jī)的重心慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上，真正做到授人以漁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念不夠前衛(wèi)

教育者沒有以學(xué)生利益角度出發(fā)，而是貪圖眼前的虛榮和名望，過分地看重學(xué)生的成績(jī)，而降低了對(duì)其本身核心素養(yǎng)的要求。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)行地灌輸數(shù)學(xué)方法給學(xué)生，沒有給出得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種照本宣科又死板的教育方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)太過形式化

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)泛泛而談，形同虛設(shè)，只存在于口頭，沒有落到實(shí)處，有些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，一味猛增作業(yè)量，加大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背各類題型，教育者的身份是傳道受業(yè)，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的邏輯推理能力，而不是直接提供答案。

（三）核心素養(yǎng)的狹義理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教材的部分教學(xué)內(nèi)容并不適合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)既包含數(shù)學(xué)意識(shí)，以數(shù)學(xué)視角去挖掘或解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，又蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，利用多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

（四）地域差異性局限下的教育水平

農(nóng)村相對(duì)于城鎮(zhèn)來說還是存在較大的差距，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件還達(dá)不到城鎮(zhèn)的優(yōu)越程度，大多人外出務(wù)工，而愈來愈多的留守兒童，他們的教育問題成了最棘手的難題，從小缺失應(yīng)有的家庭教育，身邊也極度缺乏學(xué)習(xí)資源，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推行困難重重。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）教師教學(xué)理念統(tǒng)一，教學(xué)培養(yǎng)整體標(biāo)準(zhǔn)化

首先教育者必須深刻領(lǐng)會(huì)，并且身體力行，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高教師聘用的門檻，教師本身就應(yīng)該具備高素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生耳濡目染。教師應(yīng)該接受職前職后不定期培訓(xùn)，特別是下鄉(xiāng)支教的教師不能出現(xiàn)思想斷層，緊跟新的主張，構(gòu)建以生活基礎(chǔ)為參考的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生帶著理論知識(shí)去生活中親身實(shí)踐。

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)一化，例如數(shù)學(xué)指導(dǎo)課程內(nèi)容編排格式統(tǒng)一，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯推理能力、空間想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)的教育資源，教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化，以及教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)也要標(biāo)準(zhǔn)化。

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野，豐富農(nóng)村智能化設(shè)備，開展個(gè)性化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的主觀想法，主動(dòng)思考問題、解決問題，農(nóng)村小學(xué)生更多的是需要教師給予愛的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們迎接更多的挑戰(zhàn)。

（二）提升學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的趨勢(shì)下，教育者要善于抓住時(shí)機(jī)，通過生活中不同觀察視角去挖掘數(shù)學(xué)問題，始終圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，編排教學(xué)內(nèi)容，并延伸拓展，讓學(xué)生在提起興趣的同時(shí)能主動(dòng)感知和探索與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，利用所學(xué)的理論基礎(chǔ)，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也通過自主解決問題而帶來更大的自信和學(xué)習(xí)興趣。比如大多數(shù)數(shù)字或者圖形的規(guī)律探索題，教師一般會(huì)給出前三組規(guī)律，在此基礎(chǔ)上會(huì)讓學(xué)生自主探究三組之后的規(guī)律，并得出相應(yīng)的計(jì)算公式，這就是典型的知識(shí)遷移規(guī)律和類比方法，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、推理并驗(yàn)證。

（三）多樣化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)協(xié)作動(dòng)手能力

摒棄僅依靠傳統(tǒng)的筆試來評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，知識(shí)和能力兩者需要的是并駕齊驅(qū)，通過豐富學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生間協(xié)作解決問題的能力，不僅需要獨(dú)立自主思考的能力，更要通過交流學(xué)習(xí)總結(jié)出更多的方式方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。

四、結(jié)語

師者，是學(xué)子摸索未來途中的燈塔，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)其未來人生的規(guī)劃將會(huì)有至關(guān)重要的影響，數(shù)學(xué)較其他學(xué)科更為寬泛地應(yīng)用于各式各樣的領(lǐng)域，生活中也隨處可見數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升、價(jià)值觀的正確樹立有著不可估量的隱形力量。

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