閱讀在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的探索

金鈴

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，新一輪的教育教學(xué)改革刻不容緩。如何利用新的教學(xué)模式，改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。筆者以二年級(jí)的閱讀為切入點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《全日制九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，需要在評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

《新課標(biāo)》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力以及借助電子設(shè)備搜集處理信息的能力。如何能將兩者有效地結(jié)合在一起？借助翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。二年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)注力和自控力都還在發(fā)育的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，讓閱讀變成一段美好的親子時(shí)光。

一、閱讀的概念與意義

（一）閱讀的內(nèi)涵與外延

閱讀在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義是：看（書(shū)﹑報(bào)﹑文件等），并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。百度百科給出的定義則是：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。這些都是廣義上的有關(guān)閱讀的概念。

在文中，我們探討的閱讀是狹義上的，特指在小學(xué)低年級(jí)階段中二年級(jí)的閱讀。筆者認(rèn)為二年級(jí)閱讀的目的是：通過(guò)朗讀內(nèi)容積極向上的童話(huà)、寓言、故事等，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。用普通話(huà)正確、流利地朗讀內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容，有感情地進(jìn)行朗誦。在看書(shū)、朗讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)的理解能力，和對(duì)不同情節(jié)內(nèi)容的理解能力。能根據(jù)上下文理解文中出現(xiàn)的生字、生詞的含義，積累一定數(shù)量的好詞好句，為三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）閱讀的不同階段

人生的語(yǔ)言發(fā)展的會(huì)經(jīng)歷七個(gè)不同階段，第一階段：嬰兒從出生至4個(gè)月，屬于無(wú)意識(shí)的交流階段。第二階段：4—9個(gè)月， 為有意識(shí)的交流階段。第三階段：9—18個(gè)月，為單詞階段。第四階段：18—24個(gè)月，為詞組階段。第五階段：24—36個(gè)月，為早期造句階段。第六階段：3—5歲，為句子掌握階段。第七階段：5歲—成人，為完整的語(yǔ)法階段。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于這個(gè)階段，從此，兒童逐漸建立了成人樣的語(yǔ)言能力，而這個(gè)過(guò)程中的兒童，也還是在不斷地?cái)U(kuò)充自己的詞匯，改善自己的表達(dá)及語(yǔ)言在環(huán)境中的應(yīng)用，但不再增加新的語(yǔ)言形式。這個(gè)時(shí)期是個(gè)體交流能力明顯增長(zhǎng)的時(shí)期，有些專(zhuān)家認(rèn)為，5歲是語(yǔ)言發(fā)育的一個(gè)分水嶺，從這時(shí)開(kāi)始至12歲，語(yǔ)言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變，不僅僅是句子的復(fù)雜化，而且句子的含義和語(yǔ)言的用途向高級(jí)發(fā)展，最為顯著的一個(gè)變化是兒童用語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中的閱讀的新概念

王策三在北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 1983年第6期有文章《論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》最早提出“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的論點(diǎn)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”的觀點(diǎn)被越來(lái)越多的教育工作者、學(xué)生以及家長(zhǎng)所接納。如何將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)？自主閱讀是個(gè)非常合適的切入點(diǎn)。閱讀是一個(gè)可以充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化行為的方式，“一千個(gè)人心中，有一千個(gè)哈姆雷特”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幫助下，可以更好地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。閱讀對(duì)于低年級(jí)來(lái)講，更強(qiáng)調(diào)的是讀，要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，通過(guò)朗誦的方式進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與外延

翻轉(zhuǎn)課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的歷史可以追溯到上個(gè)世紀(jì)初在美國(guó)西點(diǎn)軍校開(kāi)展的預(yù)習(xí)活動(dòng)，雖然當(dāng)時(shí)并沒(méi)有借助電子設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)，但其教學(xué)模式初步體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)思。之后，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同巧互助教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)始流行。薩爾曼·可汗在2011年創(chuàng)立的可汗學(xué)院，將翻轉(zhuǎn)課堂推廣成為一種全球教育的新模式。

隨著社會(huì)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)在每家每戶(hù)的普及程度日益提升，云服務(wù)的高速發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了網(wǎng)絡(luò)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是可以普遍推廣的。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)生活各個(gè)方面，我國(guó)教育改革正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)于教育有著革命性影響，必須予以高度重視?！痹趪?guó)家的大力支持和推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將被運(yùn)用到越來(lái)越多的學(xué)科中去。也就論證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種具備可行性的前景光明的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式由多種理論構(gòu)建而成，其中包括構(gòu)建主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、人本主義理論和混合式設(shè)計(jì)理論。該教學(xué)模式涉及大量的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，對(duì)進(jìn)行相關(guān)課程教授的教師提出了更高的要求。并不是現(xiàn)在有些家長(zhǎng)認(rèn)為的“學(xué)生自學(xué)成才，教師放任不管”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生自行練習(xí)，第二天再由教師批改訂正。翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，以信息技術(shù)為輔助。在課堂外，學(xué)生借助各類(lèi)電子設(shè)備，通過(guò)觀看學(xué)習(xí)教師提前錄制的視頻，自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的需要，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)某一個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)程序后臺(tái)反饋的信息，了解不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，在課堂內(nèi)教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)擴(kuò)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，涉及大量的要素點(diǎn)，既包含了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素分析。由于篇幅有限，筆者就不一一展開(kāi)了，就挑選幾個(gè)有代表性的要素進(jìn)行深入分析。

1.學(xué)情分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行任何課程設(shè)計(jì)時(shí)，都必須事先了解學(xué)生的特性，分析學(xué)生的特征，做到有的放矢。筆者研究二年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其自主探索意識(shí)薄弱，觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)的程度存在差異，個(gè)體差異開(kāi)始顯現(xiàn)。在閱讀方面體現(xiàn)得尤為顯著。能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)可以自主閱讀半白話(huà)文，能力較為薄弱的學(xué)生，仍然停留在閱讀繪本的階段。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用如提交閱讀感受等方式來(lái)兼顧不同能力層面的學(xué)生。

2.教學(xué)流程分析。課前教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在資源庫(kù)內(nèi)找到相關(guān)的視頻作為微視頻，或者可以根據(jù)自己的需要對(duì)視頻進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，或自行錄制教學(xué)視頻。學(xué)生在家通過(guò)觀看微視頻，了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并自行完成小練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)整段或某段視頻來(lái)強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在家可利用通信軟件與班上的其他學(xué)生交流，集體討論，向教師及時(shí)反饋所遇到的問(wèn)題。教師可以在微信或者QQ群里錄制語(yǔ)音或是視頻，給學(xué)生示范閱讀中朗讀部分的情感處理。學(xué)生借助錄音軟件錄制閱讀作業(yè)，并上傳到平臺(tái)上。教師在后臺(tái)接收學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)，逐一點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。因?yàn)橹R(shí)內(nèi)化被解決了，所以在課堂上，師生可以采用共同討論的方式，探討下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)；解決課前所遇到的問(wèn)題；分組討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了激發(fā)二年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上可以邀請(qǐng)學(xué)生分角色或分段朗讀課文。課程結(jié)束后，通過(guò)完成教師布置的線(xiàn)上作業(yè)，學(xué)生可以自行考核該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可以通過(guò)后臺(tái)形成的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)估體系。評(píng)估體系由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師單一考核演變成了多方位、多人員的考核。評(píng)估內(nèi)容包含了知識(shí)能力、溝通能力、專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)能力、作業(yè)能力等。評(píng)估的方式包含了線(xiàn)上自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)特別明顯。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度，單次觀看視頻，或者反復(fù)觀看視頻，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)某個(gè)薄弱的片段；教師可以根據(jù)后臺(tái)生成的數(shù)據(jù)，及時(shí)了解到哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有掌握的，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)規(guī)劃課堂內(nèi)的授課內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，也較好地掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂探討時(shí)與同學(xué)有著更好的協(xié)作，與教師有著更好的交流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀方面有著一定的不足之處。例如，學(xué)生自主閱讀后，閱讀結(jié)果的反饋由于課程設(shè)計(jì)時(shí)的單一性，可能有著很大的缺失，不能將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況全面有效地反映出來(lái)。筆者研究的對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，該年齡段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，可能自行安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不是非常合理，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果并不是很好。在自行閱讀的過(guò)程中，可能忽略朗讀與閱讀技巧的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教育者所接納，正在越來(lái)越多的地區(qū)、學(xué)校推廣。國(guó)內(nèi)教育工作者在研究分析了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式后，結(jié)合我國(guó)特有的國(guó)情，逐步形成了“三四五六”“三步五環(huán)”“二段四步十環(huán)節(jié)”“問(wèn)題導(dǎo)向”“二分制課堂”等不同的教學(xué)模式。以閱讀為切入點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體驗(yàn)也取得了一定的成效。筆者堅(jiān)信，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技必定會(huì)滲透到各個(gè)方面，必將會(huì)促進(jìn)新一輪的教學(xué)改革，并取得可喜的成果。

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（編輯：張曉婧）