小學(xué)中年級語文快樂寫作教學(xué)方式分析與解讀

盧彥妃

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需合理使用快樂寫作教學(xué)方式，制定完善的教育方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，并創(chuàng)建合理的快樂寫作教學(xué)模式，掌握教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生寫作期間的觀察能力，將作文寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，以此提升整體教學(xué)工作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級語文；快樂寫作教學(xué)方式；應(yīng)用措施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教師在使用快樂寫作教學(xué)方式的過程中，須為學(xué)生營造良好的寫作氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，創(chuàng)建個性化的作文教學(xué)模式，以此優(yōu)化寫作教學(xué)模式。

一、小學(xué)中年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對作文寫作產(chǎn)生懼怕心理，主要因?yàn)樾W(xué)生沒有積累豐富的詞匯量，在寫作期間不能更好地總結(jié)與應(yīng)用詞語，只能東拼西湊地進(jìn)行寫作，敷衍作文的寫作。且小學(xué)生在寫作期間，不能保證作文上下層次的清晰度，無法將自身真實(shí)情感與現(xiàn)實(shí)生活融入其中，無法凸顯作文的寫作水平。然而，作文寫作屬于語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，將會影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。一些小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不能將作文寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，無法創(chuàng)建合理的管理體系提升整體教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響作文寫作教學(xué)效果。

二、快樂寫作教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

小學(xué)生具備好奇的特點(diǎn)，對趣味性的事物較為敏感，而小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用快樂寫作教學(xué)方式，有利于為學(xué)生營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍與空間，并指導(dǎo)小學(xué)生在寫作期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，將真實(shí)情感融入寫作內(nèi)容。首先，教師使用快樂寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在觀察的過程中，總結(jié)詞匯與寫作經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生寫作水平，找到作文的寫作源頭與內(nèi)容。其次，教師使用快樂寫作教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生豐富自身的作文詞匯量，并在學(xué)生寫作期間，更好地理解寫作內(nèi)容，將總結(jié)的詞匯應(yīng)用在寫作中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，滿足當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)要求。最后，小學(xué)語文教師使用快樂寫作教學(xué)方式，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，并創(chuàng)建快樂愉悅的寫作氛圍，使得小學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識，參與到作文寫作活動中，減少寫作期間的問題，預(yù)防作文寫作漏洞。

三、小學(xué)語文快樂寫作教學(xué)方式的應(yīng)用措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)語文教師可指導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，在了解現(xiàn)實(shí)生活之后，全面分析寫作期間需要的詞匯，并將自身的觀察融入寫作中。在學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察之后的感觸寫作下來。如在日常教學(xué)中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生到公園中觀察花草樹木，總結(jié)“綠油油”“黃燦燦”等寫作詞匯，并理解現(xiàn)實(shí)生活中“春雨貴如油”等說法。在此期間，教師可以為學(xué)生提出問題：“在春季和夏季的時候，雨水都有什么不同的特點(diǎn)？”在提出問題之后，要求小學(xué)生針對雨水進(jìn)行寫作。在此期間，教師可以要求學(xué)生自由寫作，不僅可以緩解學(xué)生對寫作的懼怕心理，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其積累更多的寫作素材。為了營造“快樂寫作”的氛圍，教師可以組織學(xué)生參與課外的郊游活動。在郊游期間，觀察落日的場景，在觀察之后練習(xí)寫作，使小學(xué)生在寫作中將現(xiàn)實(shí)生活中觀察的內(nèi)容充分表達(dá)。同時，在課堂教學(xué)中，教師將日記作為寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為學(xué)生講解日記的好處，并在指導(dǎo)觀察的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日記方面的寫作問題，采取科學(xué)的措施解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生寫作日記之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“幫媽媽做家務(wù)”的日記任務(wù)，使得學(xué)生在記日記中得到寫作的快樂，還可以在“五一”勞動節(jié)的時候?yàn)閷W(xué)生布置日記任務(wù)，以此形成良好的生活化寫作模式。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

小學(xué)語文教師在作文寫作教學(xué)期間，需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的詞匯量與知識掌握內(nèi)容，全面提升課堂教學(xué)水平。對于閱讀教學(xué)而言，教師需指導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并了解文章中文字的組合特點(diǎn)，使學(xué)生在寫作的時候更好地組合文字。在此期間，教師在講解《匆匆》課程的過程中，可指導(dǎo)學(xué)生理解文章中“日子從……中過去”的詞匯組合特點(diǎn)，在理解文章內(nèi)涵之后，模仿句式進(jìn)行寫作。在此期間，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)文章的句式進(jìn)行造句探討，然后在小組探討之后，明確具體的句式特點(diǎn)。同時，教師在講解《狼和羊》故事之后，可以要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象，針對狼和羊的故事進(jìn)行改編，不僅可以改變小學(xué)生作文寫作的定式思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造思維。在此期間，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同的故事內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)句式內(nèi)容與要求，更好地針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此提升寫作教學(xué)效果，充分發(fā)揮快樂寫作教學(xué)方式的積極作用。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，與學(xué)生共同閱讀《白雪公主》，然后共享閱讀之后的實(shí)際感受，樹立良好的榜樣作用。在課堂教學(xué)之前，教師需給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在閱讀期間相互溝通，在閱讀之后分享并匯報實(shí)際的閱讀情況，以便于為學(xué)生營造快樂的閱讀氛圍，積累寫作素材，提升寫作水平。

（三）創(chuàng)建多元化的課堂評價模式

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)針對課堂評價模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新與改革，制定完善的管控方案，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其創(chuàng)建快樂的寫作環(huán)境，使得學(xué)生在寫作期間感受其中的快樂。在教學(xué)工作中，教師需尊重學(xué)生個體之間的差異情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，創(chuàng)建良好的情境模式，并為學(xué)生營造聯(lián)系機(jī)制，以便于通過情境教學(xué)方案，創(chuàng)建寫作教學(xué)模式。教師在寫作評價的過程中，需利用激勵方式鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。同時，教師在閱讀學(xué)生作文之后，選擇一些優(yōu)秀的作文，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行宣讀，合理地進(jìn)行評價，為學(xué)生講解作文內(nèi)容中較為優(yōu)秀的部分，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行講解。同時，教師可以利用學(xué)生互評的評價方式，要求同學(xué)之間進(jìn)行作文的評價，在相互鼓勵與支持的情況下，遵循取長補(bǔ)短的原則，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)評價工作，全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。在此期間，教師可以創(chuàng)建作文大王排行榜的模式，要求學(xué)生在寫作中保證開頭的精彩性，并創(chuàng)設(shè)驚艷的片段，保證結(jié)尾具備一定的意義。在此期間，可以要求學(xué)生之間相互評價，從多元化的角度思考問題，并在寫作中反思，得到良好的結(jié)論。

（四）全面提高學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文教師在使用快樂寫作教學(xué)方式的過程中，需重視學(xué)生的寫作興趣，并利用科學(xué)的方式解決問題，創(chuàng)建科學(xué)化與多元化的教學(xué)管理體系。

第一，在寫作教學(xué)工作中，須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作與探索能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的過程中，進(jìn)行自主寫作與學(xué)習(xí)。在此期間，語文教師需開展鼓勵性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。同時，小學(xué)語文教師將小學(xué)生劃分成為幾個學(xué)習(xí)與探討小組，在小學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的過程中，相互鼓勵與支持，并總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，明確自身在寫作方面的缺陷，采取合理的學(xué)習(xí)方式與寫作方式進(jìn)行改進(jìn)，以此提高自身的寫作自信心。在小組合作中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)秀作文的展示，在相互展示的情況下共同進(jìn)行欣賞，以此營造快樂的寫作氛圍。

第二，小學(xué)語文教師需創(chuàng)建多元化的寫作活動，在寫作教學(xué)期間，利用合理的方式創(chuàng)新寫作模式，并指導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在此期間，教師可以創(chuàng)建競賽活動，要求學(xué)生之間進(jìn)行作文寫作競賽，并給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的寫作氛圍。同時，在寫作教學(xué)工作中，教師可以創(chuàng)建每月主題閱讀篇目，在經(jīng)典內(nèi)容的引領(lǐng)之下，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的閱讀氛圍與環(huán)境。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《余秋雨》作家的系列作品，在學(xué)生閱讀之后，要求學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，然后自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟其中的內(nèi)容與含義，提升整體教學(xué)效果。

（五）加大練習(xí)力度

小學(xué)語文教師須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的練習(xí)，在寫作練習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。在此期間，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫作，不需要規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在遇到有趣事情之后，將其寫在作文中，以此培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并創(chuàng)建趣味性的寫作環(huán)境。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，需重視小學(xué)生的寫作能力，合理開展寫作練習(xí)活動，并在教學(xué)工作中，制定完善的教育方案，明確各方面教學(xué)工作特點(diǎn)與要求，創(chuàng)建快樂的寫作氛圍與環(huán)境，以此優(yōu)化教學(xué)工作模式。

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（編輯：張馳）