基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

崔瑞娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重對(duì)漢字和拼音的教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟句子意思、分析文章內(nèi)容、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的重中之重，對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)其他科目有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展知識(shí)面，為將來(lái)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）局限于教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，總是將語(yǔ)文課本作為閱讀教學(xué)的對(duì)象，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀教材中的內(nèi)容，局限了學(xué)生的思維模式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到拓展閱讀的作用，教師沒(méi)有將生活中或者是圖書(shū)館中豐富的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）教師解讀過(guò)于死板

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，總是將閱讀內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行充分的分析，以學(xué)生了解閱讀內(nèi)容為目的，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)和對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)。

（三）教師過(guò)于主動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常是教師不放心自己的學(xué)生，低估了學(xué)生的水平。教師擔(dān)心教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間問(wèn)題，擔(dān)心學(xué)生找不到文章中的重點(diǎn)、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、作者的思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等，教師就會(huì)幫助學(xué)生講解這些內(nèi)容。教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師代替學(xué)生閱讀，學(xué)生聽(tīng)教師分析，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去了思維能力和分析能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的閱讀興趣，提升學(xué)生的思想水平、知識(shí)涵養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人境界；學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、背誦經(jīng)典文化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)古典文化的認(rèn)識(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如小學(xué)低段語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，綜合本班學(xué)生的心理、生理和個(gè)體差異，了解本班學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)情況，確定適合每一位學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在幼兒園階段學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師可以讓學(xué)生閱讀唐詩(shī)；在幼兒園階段學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)學(xué)，教師就可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)的內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，中高段在經(jīng)典誦讀中可以以《大學(xué)》《中庸》為主。

（二）綜合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以利用課外拓展的模式進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，將教育教學(xué)活動(dòng)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中的閱讀內(nèi)容都能夠涉及，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中，教師在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。教師搜集一些關(guān)于國(guó)外的建筑或者是不同風(fēng)格及風(fēng)俗的文化，讓學(xué)生進(jìn)行了解。教師也可以將迪拜的帆船大酒店作為課外拓展的內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解迪拜的風(fēng)俗文化、人文風(fēng)情，主要了解帆船大酒店，將網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于對(duì)帆船大酒店的描述讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，拓展國(guó)際視野，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）利用閱讀提高寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力、對(duì)信息的掌握程度等綜合能力。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，唯一方法就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，從而提高寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如：小學(xué)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句或者是寫(xiě)作方法進(jìn)行摘抄、記錄，教師要求學(xué)生在每一次閱讀課結(jié)束后，寫(xiě)一篇自己對(duì)閱讀課的總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師也可以讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇筆記，記錄下每一天的生活，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以使學(xué)生將來(lái)看到筆記后回憶起小學(xué)生活。教師為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和閱讀興趣，可以讓學(xué)生在手機(jī)上利用QQ寫(xiě)說(shuō)說(shuō)和微信發(fā)朋友圈的方式記錄下每天的生活。

三、總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平有明顯促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和提供優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍，選取多角度、多視野、多領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展和走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）