詩歌系列微課設計優(yōu)化的策略

周吉艷

【摘要】隨著網絡多媒體技術的不斷發(fā)展，在語文教育方面也逐步產生了一種新型的教學模式——“微課”教育。微課因其微小、快速且便捷的碎片化學習模式得到了廣泛的運用與發(fā)展，并提高了課堂教學的有效性，有助于語文學科的教學與發(fā)展。尤其是在詩歌教學方面，“微課”教學模式的運用有利于幫助學生更高效并充滿興趣地學習古詩與詩歌，并順應了新課改的要求，實現(xiàn)了全面發(fā)展的素質教育要求。因此，本文就在此背景下主要結合微課的相關理論，重點分析如何優(yōu)化并促進詩歌系列微課的設計與發(fā)展。

【關鍵詞】詩歌學習；微課教學；設計發(fā)展；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

基于數字化設備與多媒體技術的快速發(fā)展，基礎教育信息化的發(fā)展趨勢日趨增強。而“微課”就是基于網絡與多媒體技術而展開的一種新型教學模式，其主要是將網絡與多媒體技術運用至詩歌系列的教學過程中，以短小精練的課件或視頻來向學生傳授本節(jié)課的教學重點與難點，并要求學生在線上完成微課的觀看，線下進行作業(yè)或測驗，以此來鞏固所學知識。自2012年以來，“微課”以其獨特的便捷化與高效化的教學特征受到了廣泛的關注與應用，也相繼取得了較好的教學成效。目前，在我國的各地區(qū)多個學校紛紛采取“微課”進行教學，而本文主要就針對詩歌系列的微課設計與優(yōu)化進行深入分析。

二、微課的基本概念

從社會學角度來看，微課主要是新興信息技術與教育改革相結合的產物，而站在教育學角度來看，微課主要是將信息技術融入至教學的發(fā)展與改革中，并通過創(chuàng)新教學方法的方式來達到教學目標。不同的學者針對微課都有不同的定義。如著名學者張一春認為：“微課的主要目的在于提高學生的學習興趣，并獲取最佳的學習效果。在信息化時代，微課主要是經過精心的課程設計，運用流媒體的方式來圍繞某一重要知識點進行簡短、精練的教學。”而學者黎加厚則給微課下了一個簡潔的定義，他認為：“微課就是在10分鐘之內，有目標地圍繞某一重要知識點展開教學?！笨v觀這些學者所提的定義，筆者發(fā)現(xiàn)其中共同點在于都是圍繞某一具體的教學知識點展開。因此，基于此，筆者認為微課是一種運用流媒體形式（如視頻）圍繞某一重要知識點展開具體講解與教學的課程。

三、優(yōu)化并促進詩歌系列微課設計與發(fā)展的對策與建議

在該部分，筆者主要結合具體的詩歌來探究如何優(yōu)化并促進詩歌系列微課的設計與發(fā)展。利用微課的形式來講解詩歌的主要內容與知識點不僅可以提高學生的學習積極性，激發(fā)其學習詩歌的興趣，還能引導學生積極掌握正確的詩歌知識，進而提高學生的文學素養(yǎng)。而在蘇教版基礎教育階段課本上所涉及的詩歌接近于200篇，在語文教材中占據相當大的比例，是值得教師關注并思考如何進行科學、高效教學的。一般來說，詩歌的類型有多種，主要有“懷人思鄉(xiāng)詩歌”“邊塞征戰(zhàn)詩歌”以及“愛國主義詩歌”等。在本文中，筆者主要結合王安石的《泊船瓜洲》展開深入分析，全詩如下：

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

在正式開始教學之前，應按照正確的流程進行微課的設計。教學系統(tǒng)設計是一項系統(tǒng)化的知識體系，主要是圍繞教學目標、教學方法、教學模式與教學反饋展開研究。雖然微課所占時間較短，但是其含有明確的教學目標、教學內容與教學反饋等多個環(huán)節(jié)。目前，我國大部分學校都紛紛采用ADDLE模型展開微課的設計。在“ADDLE”微課模型中，A代表Analysis，名為分析，主要指的是前端分析：對教學情境的創(chuàng)設、教學目標的制定等；第一個D代表design，名為設計，微課內容的設計、課件的制作等；第二個D代表do，名為制作，選擇合理的方法進行教學，錄制符合教學內容的視頻并進行后期的加工制作等；L名為應用，指的是微課的教學應用，如課堂的視頻觀看與課后的習作等；最后的E名為評價，指的是對微課教學的評級與反饋等。教師在運用微課設計詩歌教案時，應積極遵循ADDLE的設計模型展開合理的制作。在針對所學的《泊船瓜洲》進行微課設計時，首先，教師可以在課前先給學生播放有關此詩的音頻或視頻，吸引學生的課堂注意力，再針對詩人王安石作簡要的介紹，包含對其生平、作品風格的介紹，使學生在腦海中對王安石有個初步的了解與認知。其次，則可以利用PPT等課件形式針對古詩中的“詞眼”進行“煉字”訓練，單獨從詩句中擰出“關鍵字”，展現(xiàn)給學生看，并引導學生積極思考這個字的真實含義，在本詩中的具體表達意思。如在這首《泊船瓜洲》中，可以單獨擰出“泊、綠、還”等關鍵字展開分析。最后，還可以帶領學生積極學習詩中每句話的意思，并仔細探究作者想要表達的真實情感。此外，還可以鼓勵學生對古詩詞進行編曲，以歌曲的形式來詠唱古典詩詞，弘揚中國傳統(tǒng)民族文化。

四、結語

雖然目前微課設計已經廣泛應用于語文教學的改革與發(fā)展中，但是就目前應用狀況而言，在基礎教育方面不少教師仍慣用過去傳統(tǒng)的教學方法，對微課這種新型教學模式的了解甚少，也不愿意自己動手設計并制作微課展開教學。因此，在詩歌方面使用微課展開全面性教學仍需要我們的不斷努力才能得以實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）