小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用反饋策略教學(xué)

鄒健

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文課程獨(dú)具的育人價(jià)值是不可忽視的。但從以往的小學(xué)語文教學(xué)效果來看，往往并未將其教書育人的積極作用發(fā)揮出來，究其原因是老師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等動(dòng)態(tài)導(dǎo)致的。因此，筆者對(duì)反饋策略教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在將反饋策略教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反饋策略；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語文老師越來越意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，開始進(jìn)行游戲化、生活化、情境化的教學(xué)，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，使得反饋教學(xué)手段受到了忽視，無法將其教學(xué)優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來。反饋策略教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，就是通過對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生情感共鳴，衍生出自己對(duì)某事物的獨(dú)特看法，從而反饋到實(shí)際課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思想深度和學(xué)習(xí)能力的最佳效果。因此，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)中，老師不可再忽視反饋教學(xué)策略，要采取各種有效的手段促使其發(fā)揮更好的效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、具體的價(jià)值分析

反饋策略教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是至關(guān)重要的。通過對(duì)各種創(chuàng)新教學(xué)法的研究發(fā)現(xiàn)，每種創(chuàng)新教學(xué)法中都有反饋策略教學(xué)的影響，因?yàn)楦鞣N教學(xué)方法的運(yùn)用，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)都需要了解學(xué)生所掌握的知識(shí)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。但由于反饋策略的掌控度較難，使得較多老師明知道它的功效，卻還是忽視了它的存在。因此，廣大一線小學(xué)語文老師必須明確，反饋策略教學(xué)面向的是全體學(xué)生，重視的是全體學(xué)生的發(fā)展，并且能讓學(xué)生在掌握豐富語文知識(shí)的同時(shí)，善于在學(xué)習(xí)中去思考與發(fā)表自己的見解，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升無疑有極大的幫助。

二、具體的應(yīng)用分析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以其主要任務(wù)就是要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷陶冶自己的情操，朝著正確的人生方向發(fā)展。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的接受能力都是完全不同的，需要借助反饋策略教學(xué)來將每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)及成長保駕護(hù)航。

（一）抓好反饋策略教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反思

由于反饋策略教學(xué)的不受重視，當(dāng)將其運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，師生都會(huì)感覺到十分新穎，想要將其價(jià)值淋漓盡致地發(fā)揮出來，就需要老師在教學(xué)中合理把握應(yīng)用時(shí)機(jī)，并要合理運(yùn)用好提問、板演比較和實(shí)物投影展示三種方式。時(shí)機(jī)的把握需要從新課教學(xué)時(shí)開始，要提前對(duì)課文中心人物及事件進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對(duì)課文中人物所生存的時(shí)代、主人公的性格特征及成就等進(jìn)行了解。對(duì)于那些情感抒發(fā)積極向上的課文，老師要善于借助視頻、圖片等學(xué)生感興趣的手段讓他們對(duì)人物進(jìn)行合理的了解，帶著了解到的信息去對(duì)課文人物進(jìn)行全面分析，一般在課后都會(huì)對(duì)該主人公的影響、成就及對(duì)后人的啟示進(jìn)行描述，此時(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)情感最為豐富的時(shí)候，老師可以以提問的方式讓學(xué)生回答自己學(xué)習(xí)到了什么。此提問環(huán)節(jié)就是老師進(jìn)行反饋策略教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，既能讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，又能夠促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的自我反思，好讓老師與學(xué)生都進(jìn)行及時(shí)的教與學(xué)調(diào)整，取得良好的教學(xué)效果。

（二）從學(xué)生思維差異視角來應(yīng)用反饋策略教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于學(xué)生之間思維等能力的不同，思維逐漸會(huì)存在著較大的差異，再加上學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)相同時(shí)間的事物有不同的看法。教學(xué)中為了確保每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，老師可以讓他們對(duì)課文內(nèi)容講述的故事進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性與好奇心。對(duì)于情節(jié)波瀾曲折與發(fā)人深省的課文，正式學(xué)習(xí)前不妨讓學(xué)生根據(jù)課文題目這一題眼來講述一下課文中的故事。此過程中的思考環(huán)節(jié)學(xué)生必然會(huì)思考，按照自己的想法將故事的發(fā)展脈絡(luò)講述出來，此時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其講出來，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，使課文更具懸念與吸引人。在此懸念的牽引下，學(xué)生對(duì)課文的探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。直到學(xué)到課文的結(jié)尾處，學(xué)生才感知到自己想法與作者想法的不同，此時(shí)正是老師實(shí)施反饋策略教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)候，老師需要對(duì)不同學(xué)生的想法進(jìn)行指引，使思維、思想得到更好的發(fā)展，為后續(xù)想象能力、構(gòu)思等能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

反饋策略教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，能讓老師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方案，給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)施反饋策略教學(xué)時(shí)，必須要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用學(xué)生的思維差異等，唯有如此，學(xué)生才樂于在教學(xué)中不斷發(fā)表自己的看法并得到及時(shí)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]應(yīng)斌，郭昌榮.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的教師糾正性反饋語的特征研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

（編輯：龍賢東）