感知規(guī)律在中級財務(wù)會計教學(xué)中的運(yùn)用

高晨星

摘 要： 中級財務(wù)會計課程是高校財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，一般在大學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初級財務(wù)會計之后開設(shè)，它是一門應(yīng)用學(xué)科，會計專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完中級財務(wù)會計課程以后，可以初步勝任一般企業(yè)的財務(wù)會計工作。因此，教師在授課的過程中，如何讓學(xué)生在理解和掌握教材上知識點(diǎn)的同時，開發(fā)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識于企業(yè)財務(wù)工作實踐中的能力，是每個教師都在不斷探討的課題之一。在此，本文通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，探討在中級財務(wù)會計授課過程中，如何利用感知規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識和鍛煉能力的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：感知規(guī)律 中級財務(wù)會計 教學(xué)

一、感知規(guī)律概述

在授課與教學(xué)方法研究的過程中，我們根據(jù)學(xué)生的心理過程，將知識的獲得分成三個階段，第一個階段是對知識的感知，它是學(xué)生通過感覺獲得事物感性材料的過程；第二個階段是知識的鞏固，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)獲得感性材料的基礎(chǔ)上，通過記憶讓知識在大腦中得到永久保存的過程；而第三個階段是知識的理解，是學(xué)生通過思維對有關(guān)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，從而達(dá)到最終獲得知識的過程?？v觀學(xué)生知識獲得的三個階段，教師授課是學(xué)生獲得知識的源頭之一，即：教師將感性材料展現(xiàn)給學(xué)生，使其對知識有最初的感知。由此可見，一個教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)上的感知規(guī)律，可以將課程由繁變簡，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

所謂感知，就是感覺與知覺的統(tǒng)稱。其中，感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，而知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物各種屬性的整體反映。即：學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中，會產(chǎn)生不同的感覺，而把這些感覺綜合到一起就形成了事物的整體形象，就是知覺。正因為二者之間由個體到整體的密不可分的關(guān)系，我們通常將二者合并在一起統(tǒng)稱為感知加以研究和利用。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)的特點(diǎn)

中級財務(wù)會計課程是高校財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，一般在大學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初級財務(wù)會計之后開設(shè)，該課程主要是對外報告企業(yè)的財務(wù)會計信息。在教學(xué)的過程中，教師需要向?qū)W生全面介紹財務(wù)會計的基本理論體系的構(gòu)成，其內(nèi)容包括財務(wù)會計要素的確認(rèn)、記錄、計量及報告的規(guī)則、程序和方法。這些方法既包括國際慣例的做法，也包括我們國家會計實務(wù)的規(guī)范。它涉及到理論與實踐的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合、中國特色與國際化的結(jié)合。由于會計學(xué)本是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完中級財務(wù)會計課程以后，可以初步勝任一般企業(yè)的財務(wù)會計工作。這門課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)非常多，也成為會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常重視但又比較難學(xué)的專業(yè)課程之一。因此，在講授中級財務(wù)會計課程的過程中，如何讓學(xué)生在理解和掌握教材知識點(diǎn)的同時，開發(fā)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用教材中的知識于企業(yè)財務(wù)工作實踐中的能力，是每個教師都在不斷探討的課題之一。因此，我們通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從教師授課這一源頭開始，遵循心理學(xué)的感知規(guī)律，力求在中級財務(wù)會計課程的講授過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識和鍛煉能力的雙重目標(biāo)。

三、運(yùn)用感知規(guī)律，提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果

（一）利用強(qiáng)度規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感知

所謂強(qiáng)度規(guī)律，就是對被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知的清晰。比如，我們對飛機(jī)的轟鳴聲、下雨天轟隆隆的雷鳴閃電很容易感知到，而對于微風(fēng)吹過、樹葉落下的聲音很容易忽略，就是因為前者的強(qiáng)度比較大，而后者的強(qiáng)度比較小的緣故。生活中的現(xiàn)象如此，教學(xué)中亦是如此。比如，在講解《中級財務(wù)會計》的第二章“貨幣資金”時，講到對現(xiàn)金的內(nèi)部控制，由于將來很大一部分學(xué)生會從出納工作做起，因此，對現(xiàn)金的內(nèi)部控制對他們的工作是很重要的，需要牢牢記住，并嚴(yán)加遵守，從而達(dá)到既履行工作職責(zé)又自我保護(hù)的目的。因此，需要教師對“錢賬分離、日清月結(jié)、禁止白條抵庫、杜絕任何人員利用職務(wù)之便挪用公款、收受回扣、報假賬、假公濟(jì)私等行為的發(fā)生”等內(nèi)部控制規(guī)范重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以通過提高聲音，在幻燈片上加粗、擴(kuò)大字體、打上重點(diǎn)號等，讓學(xué)生在教師的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中加深印象，達(dá)到較強(qiáng)的刺激。

當(dāng)然，凡事亦須張弛有度，如果教師過度強(qiáng)調(diào)，或者在整節(jié)課中一直保持聲音洪亮，學(xué)生將很難受到強(qiáng)度刺激，因此也就達(dá)不到預(yù)期的運(yùn)用強(qiáng)度規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的目的了。

（二）利用對比規(guī)律，加深學(xué)生對知識的印象

對比規(guī)律，又被稱為差異律，在教學(xué)過程中，對象和背景之間如果對比的差異比較大，容易被學(xué)生感知到，這也是為什么我們寫板書時要在黑板上寫出白色粉筆字的緣故。在中級財務(wù)會計的教學(xué)中，授課所用的多媒體課件的制作方面教師需要多下功夫，盡量做到層次分明，盡量以較少的字和反差較大的背景反映課程內(nèi)容，同時每節(jié)課的題目，每一小節(jié)的標(biāo)題以及一些重要的定義、公式、會計分錄等都要以和主背景反差較大的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有很大的視覺沖突，印象深刻，以后每次回憶起來都能想得起當(dāng)初老師講課時的板書、課件中醒目的內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)感知的目的。

利用對比規(guī)律不能僅局限在板書、課件的設(shè)計上，還可以將教材中重要的內(nèi)容進(jìn)行對比。例如，在講解“長期股權(quán)投資”時，講到對長期股權(quán)投資進(jìn)行后續(xù)計量，可以將兩種不同的后續(xù)計量方法成本法和權(quán)益法進(jìn)行對比，讓學(xué)生加深印象（見表1：長期股權(quán)投資成本法和權(quán)益法的比較）。

這樣利用對象之間及對象與背景之間的差異從而加深學(xué)生記憶的方法不僅可以在成本法和權(quán)益法上，還可以更廣泛的用到中級財務(wù)會計其他章節(jié)的教學(xué)中，甚至推廣應(yīng)用到其他課程的教學(xué)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）利用活動律，讓枯燥的課堂“活”起來

所謂活動律，是指固定不變的背景上活動的物體更容易被感知到。因此，在教學(xué)的過程中，就對教師提出了更高的要求，不但要授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，更要生動有趣，讓原本枯燥的課堂充滿趣味，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來。在中級財務(wù)會計的教學(xué)中，教師怎么樣做才能讓無趣乏味的會計分錄“活”起來呢？教師不防將課堂當(dāng)成一個企業(yè)，學(xué)生是企業(yè)各部門的員工，比如：企業(yè)管理部門、財務(wù)部、采購部、生產(chǎn)部、銷售部、倉儲部等，這樣每個部門的員工都會發(fā)生與其相應(yīng)的業(yè)務(wù)，比如：企業(yè)管理部門要進(jìn)行籌資、投資、生產(chǎn)運(yùn)營、日常管理以及財務(wù)成果分配等業(yè)務(wù)，而采購部要進(jìn)行采購業(yè)務(wù)，生產(chǎn)部組織生產(chǎn)、銷售部銷售產(chǎn)品、倉儲部負(fù)責(zé)物資管理等，最終這些部門的財務(wù)數(shù)據(jù)要匯集到財務(wù)部進(jìn)行相應(yīng)的核算。因此也就將實收資本、股權(quán)投資、生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用、物資采購、存儲以及其它所有企業(yè)日常和非日常業(yè)務(wù)的核算有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生參與到模擬企業(yè)中，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中，增強(qiáng)對知識的感知，從而達(dá)到理解和鞏固知識的目的，真正做到讓乏味的課堂“活”起來，火起來。

（四）利用組合律，讓知識成體系，增強(qiáng)學(xué)生的感知

所謂組合律，是指凡是空間上相接近，或者是時間上有所連續(xù)，以及在形狀上相同或是在顏色上相一致的物體，比較容易構(gòu)成一個整體，從而被人們清晰知覺。這就意味著利用組合律，教師在教學(xué)的過程中一方面要板書排列得體，另一方面要將知識講解有序。在中級財務(wù)會計教學(xué)中，由于知識點(diǎn)繁雜，會計分錄多，學(xué)生難以理解和記憶，因此，教師將其按照不同財務(wù)報告要素進(jìn)行分類講解的同時，可以將其再進(jìn)行更進(jìn)一步歸類。例如，在講解資產(chǎn)時，將貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)以及投資性房地產(chǎn)等知識點(diǎn)講完，可以將其按照資產(chǎn)的含義、特征、分類、初始確認(rèn)、初始計量、發(fā)出核算、資產(chǎn)負(fù)債表日的后續(xù)計量以及處置等進(jìn)行歸類，學(xué)生將會驚訝的發(fā)現(xiàn)原來每種資產(chǎn)的知識點(diǎn)如此相似，由此學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得脈絡(luò)清晰起來。教師靈活運(yùn)用組合律，將知識有序講解，學(xué)生運(yùn)用組合律有序合理復(fù)習(xí)，就可以使其將知識完整的記入腦海，提高教和學(xué)的效果。

教與學(xué)原本是一對有機(jī)結(jié)合體，教師要如何教才能讓學(xué)生有興趣學(xué)，并聽得懂、學(xué)得會、記得牢，這是每個教師都在不斷探討的內(nèi)容，心理學(xué)上的感知規(guī)律可以讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭抓起，讓其對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并從第一印象開始就將知識深深植入學(xué)生的腦海里。因此，我們在中級財務(wù)會計以及其他課程的教學(xué)過程中，要不斷去探索，不斷將其加以科學(xué)合理運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的效果，真正切實有效的提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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