微課資源在教學(xué)改革的應(yīng)用研究

劉蕊

【摘 要】隨著智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”政策帶來(lái)的紅利，微課作為在線(xiàn)教育的代表性產(chǎn)品獲得快速的發(fā)展。為了全面把握我國(guó)微課的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，本文作者通過(guò)在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。并且總結(jié)分析近年來(lái)我國(guó)微課研究取得的成果，深入挖掘存在的問(wèn)題，提出完善微課理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)、完善微課評(píng)價(jià)體系、開(kāi)展更多實(shí)證性研究的建議，希望為促進(jìn)我國(guó)微課理論發(fā)展與實(shí)踐研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課資源；教學(xué)改革；應(yīng)用研究

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)“微課大賽”在全國(guó)各地開(kāi)展?！叭珖?guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個(gè)典型，該活動(dòng)由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)為宗旨，分為文史、理工、高職高專(zhuān)三大類(lèi)。截止2013年6月28日，全國(guó)參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過(guò)一萬(wàn)件。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽具有活動(dòng)周期較長(zhǎng)、參賽選手眾多、競(jìng)賽形式多樣、作品類(lèi)型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點(diǎn)。但具體而言，高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何？參賽教師對(duì)大賽機(jī)制及活動(dòng)平臺(tái)又有什么反饋意見(jiàn)？這些都是本研究予以回應(yīng)的問(wèn)題。

一、微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

應(yīng)用于課堂。較多數(shù)量的教師主要是為了提高教學(xué)效率而制作微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。用于參賽。由于各級(jí)微課教學(xué)競(jìng)賽的開(kāi)展，某些教師制作微課課例是為通過(guò)參賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)?？傮w來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主要方面，微課普遍應(yīng)用于課堂上較弱部分的講解。

二、微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。目前關(guān)于什么是微課還沒(méi)有一個(gè)較一致的說(shuō)法，急需制定一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)微課的內(nèi)涵、外延做出明確的界定。國(guó)內(nèi)研究者，比較有名的如蘇富強(qiáng)、杜鵬花等老師經(jīng)過(guò)多年研究提出了一些有見(jiàn)地的定義，具有一定的借鑒意義。微課的開(kāi)發(fā)存在一定問(wèn)題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平?，F(xiàn)有的錄制軟件或過(guò)于復(fù)雜，或過(guò)于簡(jiǎn)陋，都影響了微課的制作，沒(méi)有相對(duì)成熟的開(kāi)發(fā)流程。微課的應(yīng)用存在問(wèn)題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應(yīng)用于課堂的頻率還不高，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)成熟的微課教學(xué)模式。微課資源庫(kù)建設(shè)滯后。目前微課制作還處于各自為戰(zhàn)的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統(tǒng)的微課資源庫(kù)，尤其免費(fèi)、開(kāi)放的微課資源缺乏。微課的互享機(jī)制不健全。沒(méi)有一個(gè)共同的平臺(tái)可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機(jī)制還未完全建立起來(lái)。微課的評(píng)價(jià)急需規(guī)范。目前微課的評(píng)價(jià)主要借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式和體系，缺乏符合微課特色的評(píng)價(jià)規(guī)范，并且微課的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于參賽微課課例的評(píng)價(jià)。

三、方法與過(guò)程

（一）研究方法

本研究選取首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對(duì)象，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時(shí)輔以?xún)?nèi)容分析法提煉反饋意見(jiàn)。問(wèn)卷于2013年6月6號(hào)發(fā)布，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問(wèn)卷有效率94.11%。數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類(lèi)型的高校教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的差異性。

（二）研究工具

為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問(wèn)卷從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即參賽教師對(duì)高校微課的認(rèn)知狀況（包含參賽教師對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類(lèi)、趨勢(shì)的理解）、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對(duì)微課發(fā)展及平臺(tái)建設(shè)的建議（包含微課作品的使用情況、平臺(tái)功能建議、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等）。

（三）基于學(xué)生視角的微課開(kāi)發(fā)策略

在微課引入常規(guī)課堂教學(xué)的實(shí)踐調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“微課時(shí)間簡(jiǎn)短、方式靈活”的特性給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，微課的應(yīng)用對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。但也應(yīng)明確，微課雖然流行，卻仍無(wú)法替代常規(guī)課堂，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重微課與常規(guī)課堂聯(lián)結(jié)和有效整合，并把這些反思應(yīng)用到微課的開(kāi)發(fā)當(dāng)中。課題組認(rèn)為高職微課建設(shè)的目的主要是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，微課的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

體來(lái)看，微課中學(xué)課堂教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步規(guī)范和整合人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，盡快地從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面整合力量和資源，加快微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用建設(shè)。微課正在逐漸地變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為新課程背景下的課堂教學(xué)改革提供了一種新的途徑。它順應(yīng)了信息化發(fā)展的客觀(guān)要求，必將有廣闊的發(fā)展空間。一種新的信息化背景下的教學(xué)變革迎面而來(lái)。我們應(yīng)該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個(gè)變革教育的機(jī)遇，創(chuàng)造教育教學(xué)的新常態(tài)。

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