創(chuàng)設(shè)情境教學法在高職語文教學中的應(yīng)用探討

李香琳

【摘 要】職業(yè)教育中，在語文教學中有計劃地培養(yǎng)學生的表達能力，是重要的教學任務(wù)，對學生專業(yè)能力的學習，未來的職業(yè)發(fā)展等都有重要的影響。情境教學的教學模式，在理解文章的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計具體的情境，充分調(diào)動學生的學習興趣，并能展開聯(lián)想，在語文教學中的應(yīng)用，能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文在分析情境教學法理論的基礎(chǔ)上，對其在高職語文教學中的應(yīng)用原則、教學設(shè)計等進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學；創(chuàng)設(shè)情境教學法；應(yīng)用

高職教育是我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要基地，在培養(yǎng)一批技術(shù)水平過硬、理論知識掌握強的綜合類人才，在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，更加關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，并重視學生實踐能力的提升，在這種發(fā)展趨勢下，將情景教學法融入到高職院校的語文教學中，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、情境教學模式中情境創(chuàng)設(shè)的原則分析

（一）以學生為本的原則

高職語文教學中，其主要目的是培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，并提升學生的表達能力、理解能力等，這樣能為學生專業(yè)課程的學習和實踐能力奠定基礎(chǔ)，因此，高職語文教學活動的開展，也要以學生為本，重視學生在語文學習中的主體地位，在情景教學的綜合運用中，也要以學生的實際和后期發(fā)展為主，在情境創(chuàng)設(shè)時，堅持以學生為主體，結(jié)合學生的生活實際和專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，并采取措施激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能很快融入到教學情境中，并重視學生學習效果的反饋，及時改進教學策略，在教學內(nèi)容、形式、方法等方面都要重視尊重學生的主體地位，尊重學生，了解學生，加強與學生的交流和溝通，了解學生所需。需要注意的是，在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，要分析高職學生自身發(fā)展的特點，教師要引導(dǎo)學生端正態(tài)度，讓學生意識到語文學習的重要性，端正語文學習的態(tài)度，從思想上加以改變；其次，情境的創(chuàng)設(shè)，要與學生的專業(yè)課程學習和實踐相結(jié)合，結(jié)合學生專業(yè)課程學習的目標，并結(jié)合人才培養(yǎng)的目標，具體情境可以以學生專業(yè)課程中相關(guān)聯(lián)的情境。

（二）愉悅輕松體驗的原則

情境的創(chuàng)設(shè)，要遵循輕松愉悅體驗性原則，這就是要求教師要創(chuàng)設(shè)活躍輕松的學習氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中，與學生一起交流學習，這樣才能更好地激發(fā)學生的思維和想象，在情境探究中尋找答案。高職語文與其他課程的學習不同，有自身的課程特點，與基礎(chǔ)性語文課程教學相比，其更側(cè)重于對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他學科相比，語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更大，同時，趣味性更強，且語文素養(yǎng)的提升，不是一朝一夕可以完成的，需要長時間的教學和引導(dǎo)，在潛移默化中逐漸提升。

（三）自主性原則

在語文情境教學模式探究中，更主要的是引導(dǎo)學生自主學習，探究性學習，教師主要起到引導(dǎo)作用，讓學生掌握具體的學習方法，將語文教學融入到生活的方方面面，而不是僅僅停留在課堂有限的學時學習中，最終讓學生能將語文的學習與生活實際結(jié)合，取得更好的學習效果。

二、高職語文情境教學模式的設(shè)計探討

（一）課前認真布置合適的情景

從情景教學法的實際應(yīng)用來看，情景的創(chuàng)設(shè)不能在課堂教學的過程中臨時搭建完成，因此，教師要在語文課堂教學之前，對學科內(nèi)容、教學方法、教學進度、具體的情景設(shè)置、問題設(shè)置，具體教學環(huán)節(jié)等進行全面的分析和設(shè)計，并結(jié)合學生的認知特點等，設(shè)置具體的情境。在設(shè)置中，要對所設(shè)置的模型進行優(yōu)化，針對不同的課時內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境，并根據(jù)總模式，設(shè)置一定的子模式，高職語文學習的不同教學內(nèi)容、方式和特點，都要結(jié)合具體需求設(shè)置不同的教學情境。

語文教學中，包括聽、說、讀、學等多方面的教學，情境的創(chuàng)設(shè)也會存在差異，教師要認識到不同教學內(nèi)容存在的差異性，結(jié)合具體的教學目標，分別創(chuàng)設(shè)情境。

（二）具體的步驟

首先，要重視語境的設(shè)置。在語文情境教學模式中，對語言知識的分析，要結(jié)合其所在的語境，將其與所學過的知識相結(jié)合，并引入新的語文知識點，進行知識點情境的遷移，這樣才能賦予語言結(jié)構(gòu)實際的應(yīng)用意義，讓語言結(jié)構(gòu)的學習不再枯燥和單調(diào)，讓學生在具體的語境中掌握語言知識；其次，教師要引導(dǎo)學生對語言結(jié)構(gòu)進行回顧，了解其應(yīng)用，尤其是語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用環(huán)境，這是語文學習的基礎(chǔ)工作，影響到后期語文學習的效果，因此，要重視對語言應(yīng)用環(huán)境的研究；再次，在具體的語言應(yīng)用和實踐教學中，要引導(dǎo)學生體驗不同特點的請進，并了解語言的應(yīng)用要素；最后，注重書寫體驗。文字的練習具有一定的操作性和體驗性，讓學生在不同的語境中，更好地對語言進行感悟，并與口頭體驗等教學結(jié)合，保證整個教學過程的完整性。

（三）注意教學反饋和交流

情景教學法的運用，需要對教學的應(yīng)用效果進行分析，針對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)，并及時改進，如學生的寫作訓練，進行及時的反饋，及時與學生進行交流夠用，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尤其是語言基礎(chǔ)知識等。教師和學生都要做好教學反思，對情景教學中的教育學活動進行反思建構(gòu)，逐漸提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職語文教學是高職院校的重要基礎(chǔ)課程，在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合能力提升等方面有重要的現(xiàn)實意義。情景教學在高職語文教學中的應(yīng)用，能有效提升整體教學效果。情景教學法的具體應(yīng)用中，要以學生為本，了解學生的學習特點和專業(yè)學習需求，并多與學生的生活實際聯(lián)系，加強與學生的交流溝通，同時，要重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，按照課程建設(shè)的規(guī)律，布置科學的情境，重視運用的科學性與針對性，提升情境創(chuàng)設(shè)教學模式的應(yīng)用效果。

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