七年級語文批注式閱讀教學模式構建的理論與實踐研究

徐愛紅

【摘要】為激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣和能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，筆者改革傳統(tǒng)閱讀課堂教學方式，建立批注式閱讀教學模式：教師示范閱讀方法，學生批注課文，小組交流批注，大組展示學習成果，拓展鞏固成果，學生上課比賽。把閱讀課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，把閱讀主動權交給學生。

【關鍵詞】七年級；語文；批注式閱讀；教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、構建語文批注式閱讀教學模式的背景

七年級學生由小學升上初中，面臨學習上一系列的變化：學習科目增多，內容增多，難度加大。如何引領學生盡快完成角色的轉變和學習方式的轉變，適應中學學習生活顯得非常重要。

培養(yǎng)七年級學生良好的閱讀能力，追求閱讀教學優(yōu)質高效，需要改革傳統(tǒng)閱讀課堂“老師講，學生聽”的單一教學模式，進行閱讀教學方法的改革。

激發(fā)學生自主閱讀興趣，尊重學習自主閱讀體驗，培養(yǎng)學生自主閱讀良好習慣，指導學生正確閱讀方法，是發(fā)展七年級學生閱讀能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關鍵。

批注，即批語注釋，批注式閱讀指學生自主閱讀時對文章語言、內容、結構、思想感情、表現手法等在思考、分析后，把所感、所思、所疑以批語和注解形式，寫在書上。批注式閱讀是一種閱讀方法。

二、構建批注式閱讀教學的理論和實踐探索

美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾“學習金字塔”理論告訴我們，以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：

閱讀能夠記住學習內容的10%； 聆聽能夠記住學習內容的20%； 看圖能夠記住30%； 看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。

可以看出，個人學習或被動學習，學習效果差；主動學習，團隊學習，參與式學習，學習效果相對較好。

為了提高閱讀教學效率，根據“學習金字塔”理論，筆者建立了批注式閱讀教學模式：教師示范閱讀方法，學生批注課文，小組交流批注，大組展示學習成果，拓展鞏固成果，學生上課比賽。

（一）教師示范閱讀方法

“教，是為了達到不需要教”是葉圣陶先生教育思想的精髓。從初一接手新生起，筆者用一個月時間帶領學生完成兩個單元課文學習，重點給學生示范學什么和怎么學，學習文章語言、內容、結構、思想感情、表現手法。通過標題、標點、重點語句、精彩片段分析研究，用批注式閱讀方法進行學習。

這個月，教師認真批注課文，精心備課、上課，發(fā)揮好“學習課文”和批注式閱讀示范、引領作用，引導學生建立批注式閱讀學習模式，這是“授之以漁”的階段，讓學生明任務、知方法。經過一個月的示范、指導、講解以及優(yōu)秀學生榜樣作用，絕大部分學生掌握了批注式閱讀方法，做好了自主批注式閱讀準備。

（二）學生獨立批注課文

行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣。經過為期一個月批注式閱讀教學，學生已掌握批注式閱讀方法，自主批注式閱讀課文已是水到渠成的事。

學習新課文前，筆者布置學生先自主批注式閱讀課文，通常安排自習課為批注式閱讀課文時間，學生可以查資料以完成批注課文作業(yè)，閱讀基礎薄弱學生在批注式閱讀起始階段可以學習《教學參考》之類教輔以完善批注工作。

“批注式閱讀”重在培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的品質，以及養(yǎng)成邊讀書邊思考，不動筆墨不讀書的習慣。

（三）小組交流批注成果

批注有助于學生理解課文。然一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同學生站在不同角度、高度理解課文，會有不同發(fā)現和收獲，為提升學生原有理解，拓寬原先認識，形成新的思考，為了去偽存真，引導學生交流閱讀批注是十分必要的。

每篇課文安排兩課時學習，第一課時，學生自主學習生詞后，小組內交流批注成果（全班分成八個學習小組）。此環(huán)節(jié)，每個組員按課文段落先后順序依次說出自己的批注收獲或提出閱讀疑問，其他組員聆聽、判斷、回答，查缺補漏做好筆記。

自主批注是有效交流的前提，組員們進行組內交流時有內容，有聽眾，人人參與，氣氛熱烈?！靶〗M交流”修正、補充、加深了學生對課文內容的理解和把握，鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)了學生“交流、合作”的習慣和能力，融洽了學生間關系，組內學習這種“好帶差”的學習方式促進學生共同進步。

（四）大組展示批注學習成果

閱讀課第二課時，全班展示閱讀成果，方式為學生口頭匯報和黑板板書相結合。

本環(huán)節(jié)以大組為單位（全班分為四大組，每大組包括兩小組），采用競賽形式進行：活動中每有一學生發(fā)言，為該大組積一分，下課前統(tǒng)計各大組得分情況并給予相應獎懲。

好勝是青春期少年顯著心理特征，少年們?yōu)榱吮窘M榮譽，積極參與競爭。幾十只手爭先恐后舉起，幾十雙眼睛熱切地望著課堂主持人——老師，個個示意要發(fā)言，熱烈的學習場面讓人歡欣鼓舞！競爭調動了少年們學習積極性，迎來學習熱潮，將教學活動逐步推向高潮。賓夕法尼亞心理學家Larina Kase 如是說：“適度的壓力和焦慮讓你精力充沛，精神專注，甚至提高積極性。”課堂競爭產生的適度壓力激發(fā)了閱讀課堂的生機與活力。

“口頭匯報”和“黑板板書”兩種方式相結合展示成果，這一活動速度快，效率高，一堂課結束，幾乎每個學生都在課堂公開發(fā)言，內容從對標點符號的理解到文章中心思想，涵蓋了文章各方面知識，課堂容量大，教學效率高。

學生們展示學習成果比賽，這是智慧的碰撞；學生們互相啟發(fā)，互相學習，收獲知識，得到鼓舞和鞭策，調動了學習積極性，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)了求同存異、博采眾長學習習慣。

（五）拓展鞏固成果

學習知識的最終目的是運用。根據統(tǒng)編教材群文閱讀思想，閱讀拓展練習課，多選擇同主題或同作者閱讀材料，要求學生20分鐘內批注學習文章并完成習題，再用20分鐘展示批注和做題情況。