淺談初中歷史教學的困境與對策

莊林創(chuàng)

摘 要：當前初中歷史教育陷入困境的種種原因及走出困境的對策是進行教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教育；困境；素質(zhì)教育；考試

長期以來，歷史課在中學一直處于被冷落和歧視的地位，在基礎(chǔ)教育的中學階段，原本地位相差無幾的各盡所能的基礎(chǔ)學科，卻出現(xiàn)了較大的分野。有人已把數(shù)、理、化、英語等學科稱為“強勢學科”“主科”，并稱“學好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”，而把政、史、地等科目稱為“弱勢學科”“副科”等。導致歷史課難教，學生厭學、怕學，社會效益低下，課程設(shè)置遭到排擠、冷落，在時下的歷史教學中仍是普遍存在的現(xiàn)象。那么是什么原因造成中學歷史教學的困境呢？又該怎樣走出困境，使中學歷史教學煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力呢？本文就這兩方面的問題做些粗淺的認識，以期引起更多同行們的關(guān)注，達到拋磚引玉之功效。

一、導致中學歷史教學陷入困境的原因

（一）在市場經(jīng)濟的沖擊下，激烈的市場競爭，嚴峻的就業(yè)形勢，使人們對歷史學科的未來功用進行了實用主義的評判，實用主義價值觀強烈沖擊著傳統(tǒng)的教育觀，人們選擇判斷標準的功利色彩愈加明顯，導致學生學習歷史在心態(tài)上缺乏興趣，經(jīng)常提出“學習歷史將來能干些什么”的疑問，歷史學科的功能作用還未被多數(shù)人認識。

（二）教學自身存在的問題是導致歷史教學陷入困境的主要根源，那么歷史教學到底存在哪些突出的問題呢？

1.當前的歷史教學忽視國計民生和社會發(fā)展的需要。“鑒前世之興衰，考古今之得失”“探究治亂之跡，上助圣明之鑒”是史學一貫的根本任務(wù)；服務(wù)現(xiàn)實，把握未來，促進社會健康、和諧、持續(xù)發(fā)展乃是史學最重要的價值，是史學存在和發(fā)展的最根本依據(jù)。作為歷史教學理應(yīng)把人類歷史上那些最能促進社會健康、和諧發(fā)展的經(jīng)驗和教訓教給學生。但是，現(xiàn)階段的歷史教學內(nèi)容卻漠視這種社會需要，片面強調(diào)學科的知識體系，一切過去是問，更有甚者，一些教材的編寫長期沿襲不變，從內(nèi)容到觀點都是唯書唯上，起不到“明鏡”的作用，讀了它難以達到“明智”的效果，有的地方錯誤頻出，讓一些學生感到歷史枯燥無味，發(fā)出讀史于世于都無多大用處的感嘆。

2.教材面面俱到，內(nèi)容多雜，專業(yè)性較強。目前我國現(xiàn)行的中學歷史教科書，在教法方面雖不乏新的探索，但在“體系完整，內(nèi)容全面”的背后，儼然是一部中國史專著的縮版或簡本。歷史教學內(nèi)容面面俱到，不深不透，造成絕大多數(shù)學生認為歷史課難學，內(nèi)容太多太雜，線索不明晰，學了半天還搞不清哪個朝代有什么主要特點。如九年制義務(wù)教育三年制初級中學教科書《中國歷史》第三冊第21課《明朝君主專制空前加強》，要講的問題就有“紅巾軍起義和明朝興起”“廢除丞相加強君權(quán)”“錦衣衛(wèi)和東西廠”“八股取士”“科舉考試”“靖難之役”等六大問題，其中還穿插了朱元璋的生平事跡，短短的45分鐘要把那么多復(fù)雜的問題向?qū)W生講清很困難。多數(shù)歷史教師認為歷史課難教，普遍感到一節(jié)課要完成教學任務(wù)已屬不易，哪還有時間騰出來讓學生主動參與、積極思考、展開討論。

3.歷史教材忽視中學生的心理特征和思維特點。歷史理應(yīng)是中學的必修課程，因為它承擔著培育學生正確的歷史認識和社會發(fā)展認識，養(yǎng)成符合時代需要的公民覺悟的任務(wù)（趙亞夫）。從這個意義上講，作為歷史教育的內(nèi)容應(yīng)該是與青少年的心理特征和思維特點相接軌，與其發(fā)展需要相適應(yīng)，比如歷史具有直觀性和形象性特征，這既能抓住學生激發(fā)其學習興趣，又可發(fā)揮其促進思維發(fā)展、心理發(fā)展的歷史教學功能的最佳切點。我們新編的中學歷史教科書也增加了各種圖畫、資料等，但其中的缺陷是明顯的：第一是大部分插圖充其量只是強化對某一歷史現(xiàn)象的直觀記憶，而不能喚起學生對歷史真實的想象和感覺，其次在語言表達上過分注重發(fā)展過程，而忽視了歷史情境，過于注重歷史內(nèi)容，忽視了個人感受，讓人讀來如隔岸觀火，再激蕩的歷史，又如何能激起學生的心理反應(yīng)呢。

（三）考試制度不健全是加劇歷史教學陷入困境的催化劑。

1.部分地區(qū)初中考試取消歷史學科，導致許多學生認為反正升學不用考歷史，故平時根本就沒有好好學，甚至不學，由是形成不被重視的“弱勢學科”“副科”。因此校方在處理時課時少（一般中學歷史周課時只有兩節(jié)）致使進度相當緊，另外一部分中學歷史教師并非專業(yè)，多數(shù)歷史課都是被“主科”教師“兼職”，如果遇到考試或是其他什么測驗的話，歷史課則被挪作他用。很多學校的歷史教學任務(wù)都無法完成。由于歷史學科不被重視，廣大教歷史的青年教師在評職評優(yōu)方面常被打入“冷宮”。本來，青年教師就有部分不安心歷史教學工作，于是就出現(xiàn)了“不愿教”“不愿學”的狀況。

2.3+X高考科目設(shè)置的沖擊，歷史學科再次被拋進“小科”境地，歷史教育、教學更加被弱化了，據(jù)報道，上海實行“3+1”高考后，由于歷史學科內(nèi)容多、試題難，好多學校的文科考生選取考歷史的寥寥無幾，致使個別學校因選考歷史只有一兩個考生而無法排課。

以上三個方面乃是導致中學歷史教學陷入困境的主要原因，除此之外，這場歷史危機的出現(xiàn)還與我們廣大歷史教師的理論水平不高、知識面狹窄，對時事政治熱點關(guān)心不夠，教學觀念和教學方法陳舊落后有關(guān)。我們歷史教師的這種狀況，從某種程度上加劇了這場危機。

二、走出困境，充分顯示歷史教學的生機和活力

中學歷史教學如何擺脫目前的困境并發(fā)揮其社會價值，已到了我們務(wù)必思考的時候了，目前我國的教育正進行著改革，但是在教育教學體制和教育評價機制還未有根本突破的情況下，廣大一線歷史教師必須面對現(xiàn)實主動迎接挑戰(zhàn)，使中學歷史教學在改革中立于不敗之地。

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，端正學歷史態(tài)度，提高對歷史的認識，牢牢抓住史學服務(wù)社會，促進社會健康和諧發(fā)展這個主題，開展歷史教學。

廣大歷史教學工作者，一定要增強自身的歷史責任感和社會使命感，正確總結(jié)、深刻反思我們歷史教學內(nèi)容中存在的問題，尊重學生的身心特征和思維特點，優(yōu)化教學內(nèi)容。歷史不是“副科”，歷史學科有其自身的特點，有著不可低估的特殊的社會價值。“一名領(lǐng)導干部不善于從歷史中吸取營養(yǎng)，就不可能成為高明的領(lǐng)導；一個政黨不善于從歷史潮流中認識和把握社會發(fā)展的規(guī)律，就不可能成為順應(yīng)歷史潮流的自覺政黨；一個民族不善于從歷史潮流中繼承和發(fā)展本民族與其他民族創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。”黨和國家的命運與歷史潮流緊密聯(lián)系在一起?！叭绻麤]有革命的理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻了解，要取得勝利是不可能的?！睔v史的重要性不言而喻。

當前，全國上下正掀起一場以“素質(zhì)教育”為核心的教育改革，廣大一線歷史教師應(yīng)牢牢抓住素質(zhì)教育這個契機，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的歷史教學質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的歷史教學質(zhì)量觀，把學生掌握歷史知識的程度、考試分數(shù)的高低、升學率的多少作為衡量歷史教學質(zhì)量高低的唯一標準，只關(guān)心少數(shù)人的分數(shù)和升學，而忽視了大多數(shù)人的發(fā)展和提高?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的歷史教學觀不僅要看學生是否從前人活動的功過得失、經(jīng)驗教訓中汲取到智慧和力量，從中學會了生存、學會了交往、學會了創(chuàng)造，把培養(yǎng)學生崇高的歷史責任感、社會使命感，作為歷史教學教書育人的一項主要任務(wù)來抓。素質(zhì)教育既給歷史教學帶來了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，更給我們的歷史教學注入了無限生機和活力，為歷史教學從根本上擺脫困境指明了光明的前途和努力的方向。對此，廣大歷史教師一定要有清醒的認識，切莫再失去這個良好發(fā)展的機遇。

（二）教材編寫要符合實際。

首先，教材編寫要精，一節(jié)課所要反映的問題不宜太多。所謂“精”實質(zhì)內(nèi)容上要能反映那個時代的面貌，是那個時代最能留給人智慧啟迪和經(jīng)驗教訓可借鑒的人類活動。換而言之，就是要切忌面面俱到、不深不透，更不是文字的簡單壓縮。

其次，教材的編寫要有層次性，要反映不同年齡階段學生的心理特征和思維特點。根據(jù)初中學生的心理發(fā)展特點，初中階段應(yīng)以學習古今中外的歷史基本常識為主，掌握歷史發(fā)展的基本線索、脈絡(luò)、各個朝代（時期或國家）歷史的基本特點，以及主要歷史人物的生平事跡、重要歷史事件（或社會現(xiàn)象）的來龍去脈，這些知識都是初中學生能夠接受或樂于接受的。

（三）加強歷史教師自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。

1.不斷加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，教師的一言一行能表現(xiàn)其知識水平及道德情操，直接影響著學生的身心發(fā)展，關(guān)系著課堂教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)具備比一般人更高的品行修養(yǎng)，成為學生的榜樣。

2.與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育無論是在知識的深度、廣度上，還是專業(yè)理論水平、教學觀念和方法技巧上都對教師提出了更高、更新的要求。我認為，一名適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格的歷史教師，知識不僅要專，而且面要廣；既要有全新的教學觀、教學方法，更要有深厚的理論功底；不僅要關(guān)心研究歷史，更要關(guān)注人類的現(xiàn)在和未來，只有這樣才能給學生以智慧的啟迪和思想的光芒。教師要樹立終身學習的觀念，不斷充實自己、完善自己。

3.現(xiàn)代教師要掌握靈活科學的教學方法，敢于進行歷史課堂的教學改革，打破單一的課堂教學，敢于走出課堂、走進社會，結(jié)合歷史史實進行教學。教師在教學過程中要根據(jù)學生的不同年齡特點采用不同的教學方法；要面向全體學生，因材施教，既要用傳統(tǒng)的教學手段，也要采用現(xiàn)代化的教學手段，以達到預(yù)期的教學效果。

4.要建立平等和諧的師生雙邊關(guān)系。歷史教師所任班級多，每班課時相對較少，接觸學生的機會不多，教師要放下架子，主動和學生親近，采用多種途徑（如個別談心、開展活動等），加強師生間相互了解、縮小師生情感差距，建立真正的平等和諧關(guān)系。試想，在教師高高在上的不平等的氛圍中孩子怎敢探討人類發(fā)展的歷史？因此孩子成了被動的純知識的接受者，他們創(chuàng)造的天性被扼殺了，所以在歷史教學過程中我們要用自己獨特的、開放的和創(chuàng)新的現(xiàn)代歷史觀念，引導學生在民主、平等的氛圍中感悟歷史。

（四）進一步完善考試制度、改革考試方法。目前的歷史考試中，學歷史多少都存在死記硬背的現(xiàn)象，盡管教師在教學過程中反復(fù)強調(diào)方法，不斷教授方法，但考試試題還是出現(xiàn)了許多不死記就答不上的題目，這種考試方式無疑將學生引入歧途，學生的積極性就難以調(diào)動。因此，在歷史教學中要引導學生將主要精力用于思考和研究問題上，達到涵養(yǎng)歷史智慧、訓練歷史思維能力，歷史考試內(nèi)容方式的改革就成了一個迫切的問題。

走出中學歷史教學的困境，搞好中學歷史教學，是科教興國的需要、是社會發(fā)展的需要、是培養(yǎng)21世紀合格人才的需要。

參考文獻：

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