板書的權(quán)利給學(xué)生又有何妨

王亞平

摘 要：板書是教學(xué)中的主要教學(xué)資源和媒體，更是老師向?qū)W生傳遞信息的一種教學(xué)行為方式?？梢姡鍟鄻踊诮虒W(xué)中起著重要的作用，特別是新課改板書更需要多樣化，參與式教學(xué)模式的板書更具有靈活性和藝術(shù)性。老師在備課時，要留有余地，考慮一部分板書交給學(xué)生來完成是很有必要的。這是新時代的一種體現(xiàn)，因此教學(xué)中努力使課堂板書多樣化、審美化、高效化是老師的不懈追求。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì)；多樣化板書；高效課堂

板書是課堂教學(xué)精品的濃縮，它更是向?qū)W生傳遞信息的一種教學(xué)行為方式。隨著高效課堂的深入，筆者認(rèn)為，板書也需要創(chuàng)新，因?yàn)橐还?jié)好課除了師生機(jī)智的語言表達(dá)外，好的板書，對于提高教學(xué)效果具有非常重要的作用。

傳統(tǒng)的語文課堂上，由于受到觀念和條件的限制，板書基本上都是老師抄給學(xué)生的詞語注釋和段落大意等，內(nèi)容既單一呆板，又顯得很繁雜，更會耗掉師生的大部分課堂時間，學(xué)生也只能被動照搬和死記硬背。有些內(nèi)容背會了也不易理解，所以很難培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的綜合能力。但多樣化板書，可以靈活處理，使它成為師生自我展示的平臺。因此筆者覺得老師在備課中，要留有余地，部分板書交給學(xué)生來完成，可以使板書別具一格，學(xué)生還變?yōu)檎n堂的主人，教學(xué)模式變“活”了，板書的權(quán)利給學(xué)生讓一下又有何妨呢？

例如，教《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，就啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)板書。在上課時，我先讓學(xué)生說說魯迅對百草園和三味書屋的感受。引出一對反義詞“有趣”和“無味”寫在黑板上，然后提示學(xué)生百草園的“園”與三味書屋的“屋”讓人容易想到哪兩種圖形，最后要求學(xué)生利用兩個圖形和這對反義詞組合板書，見學(xué)生活躍起來了，我讓一名學(xué)生在黑板上設(shè)計(jì)，還提醒學(xué)生把作者的情感體現(xiàn)在板書中。三分鐘還不到，這個學(xué)生巧用圓形和長方形勾畫了一幅直觀可感的板書，把魯迅對少年時期兩個相鄰的人生驛站的“樂”和“厭”巧妙體現(xiàn)在其中了，不得不令人拍手叫絕啊。

又如教《春》時，我在黑板中央用紅粉筆寫一個大圓圈，里面寫“春”字，再引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路和結(jié)構(gòu)。同時提出以下三個思考題：（1）開頭哪個字體現(xiàn)作者喜愛春天？（2）文章結(jié)尾又體現(xiàn)作者的什么之情？（3）中間主體部分描寫了春天的哪些景物？利用小組討論分析時間，我又圍繞“春”字，勾畫了花葉、莖稈和兩片綠葉的輪廓，我提示了板書上需要填補(bǔ)的內(nèi)容之后，學(xué)生輪流上臺補(bǔ)充，加上我的推波助瀾，學(xué)生完成板書的困難不大，最后一幅漂亮、精巧的“花”板書呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

再如教學(xué)陳毅的《梅嶺三章》時，我故意將課題和作者豎寫在黑板中間，展示環(huán)節(jié)在黑板指定的位置上，讓學(xué)生來概括三章的內(nèi)容和作者的思想境界。集體挑選了六個恰當(dāng)?shù)脑~語，我就用三個三角形和一個長方形并同六個詞語組成了一幅樹的圖畫，使得這首詩的重點(diǎn)內(nèi)容和思想內(nèi)涵顯而易見，又暗示了陳毅革命形象像堅(jiān)強(qiáng)不屈的大樹。

學(xué)生設(shè)計(jì)的例子還有很多，欲揚(yáng)先抑手法，他們會設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系，或地理中的山形。《皇帝的新裝》板書設(shè)計(jì)成階梯狀，故事情節(jié)逐步達(dá)到高潮的思路一目了然。《天凈沙·秋思》的板書基本上就是一幅風(fēng)景畫，學(xué)生設(shè)計(jì)得個性十足，風(fēng)格各有千秋，板書完成就能當(dāng)堂背誦。當(dāng)然它的設(shè)計(jì)與老師的指導(dǎo)和分析是同步進(jìn)行的。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”模式，陶冶孩子們的情趣，激發(fā)了他們的熱情。與學(xué)生一起制作幻燈片，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，同時也提高了微機(jī)操作水平。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)在許多學(xué)校有了電子白板，學(xué)生也喜歡拿著熒光筆在白板上又寫又畫，沒有條件的老師，可以和學(xué)生自制掛圖、模型等，上課時貼掛在黑板上也未必不可呢？

設(shè)計(jì)會因人而異，即所謂的“仁者見仁，智者見智”。多樣化板書更應(yīng)該使學(xué)生學(xué)起來省時省力，也許一些老師認(rèn)為讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)會耽誤上課時間，其實(shí)這樣的擔(dān)心大可不必。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，就不由自主會提前準(zhǔn)備。在自習(xí)或家里精心設(shè)計(jì)制作，老師經(jīng)常鼓勵和夸獎，使學(xué)生積極性很高。另外這樣拋磚引玉的過程中，也讓學(xué)生學(xué)會了用獨(dú)特的角度和敏銳的眼光去審視文本。又如教《范進(jìn)中舉》一文時，九年級學(xué)生更會奇思妙想，他們借助線條勾勒出了范進(jìn)的肖像畫，一個封建時代的舉人形象表現(xiàn)得淋漓盡致，雖然這樣的板書零亂，但操作過程中思維是活躍的，并且集課文寫法和主題于一體，真是不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力??！

由此看來，老師把板書適當(dāng)全交給學(xué)生來完成，就像讓學(xué)生上臺鍛煉講課一樣，都是角色互換的一個體現(xiàn)。嘗試把課堂交給學(xué)生，包括對教具的使用，也少不了板書的多樣化，能鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，大顯身手的“小老師”使教學(xué)氣氛十分活躍，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且真正達(dá)到了在樂學(xué)中提升組織和邏輯思維能力。

當(dāng)然嘗試要與學(xué)生年齡特征和實(shí)情有機(jī)結(jié)合起來，板書內(nèi)容來源于教材，，并且形式靈活多樣，小學(xué)生也許有困難，但仍可以嘗試。師生合作設(shè)計(jì)并完成板書，是和學(xué)生一起譜寫課堂流動的交響樂?；蛟S不完美是它的特點(diǎn)，但真實(shí)躍動是它的本質(zhì)。讓學(xué)生自由、輕松、愉悅，成為思維開闊，敢想敢做的人。

多樣化板書會讓課堂充滿不可預(yù)知的美與和諧，所以，它是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。成功的教學(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在堅(jiān)持教育原則的基礎(chǔ)上，采用藝術(shù)手法牢牢牽住學(xué)生，精心澆灌他們的幼嫩心田，因此，努力使自己的課堂板書多樣化、審美化、高效化是我們老師的不懈追求。