語塊教學(xué)與英語專業(yè)學(xué)生聽力水平相關(guān)性研究

張錦龍

(福建師范大學(xué)福清分校外語學(xué)院，福建 福清 350300)

語塊是可快速提取，無需語法規(guī)則且高頻存在的多詞單位。語塊被認(rèn)為是語言記憶和存儲、輸出和使用最小的語義結(jié)構(gòu)單位。Altenberg在研究中發(fā)現(xiàn)，在話語構(gòu)成中，80%的自然話語由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，即大部分話語是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。語塊在結(jié)構(gòu)上的完整性使得其在交際中可以直接使用。語塊的可變性、生成性和動態(tài)性使其成為一種既有限制又有一定使用彈性的交際單位。語塊的積累可以節(jié)約語言處理的時間和精力，使語言信息旳提取和使用準(zhǔn)確、流利、地道[1]。很多學(xué)者認(rèn)識到語塊在語言習(xí)得中的作用，把它們大量地運(yùn)用到語言教學(xué)中去。有的把語塊跟口語相結(jié)合[2-5]；有的把語塊運(yùn)用到寫作教學(xué)中去[6-7]；還有一些學(xué)者專門對語塊在第二語言習(xí)得中的作用展開探討[8]。然而語塊與英語聽力關(guān)聯(lián)研究相對較少，實(shí)證研究尤其稀缺，比較有代表性的一些研究表明：語塊理論與學(xué)生聽力能力發(fā)展明顯相關(guān)，語塊能有效提高學(xué)生聽力[9-11]。本文就此進(jìn)行探討。

一、聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀

近幾年外語聽力教學(xué)研究多集中在網(wǎng)絡(luò)多媒體和自主學(xué)習(xí)層面上[12]。多媒體輔助下基于因特網(wǎng)的聽力教學(xué)[13-14]或者多模態(tài)自主聽力模型[15-19]等已經(jīng)成為主線索。然而，一些學(xué)者比較基于網(wǎng)絡(luò)和基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的英語聽力成績，卻未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽力技能方面有更顯著的效果[20]。相反，“生態(tài)危機(jī)”與“生態(tài)平衡”共存其中[21]。另外，近幾年，隨著對心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)的研究不斷深入，國外二語聽力相關(guān)研究逐漸由對聽力過程的外部描述轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋬?nèi)在認(rèn)知機(jī)制的探索，其中有語流中的詞匯分割、詞匯識別等微觀選題[22-23]。國內(nèi)很多研究者將語塊作為聽力理解的基本單元多角度展開討論。然而，現(xiàn)存的相關(guān)研究大多都存在如下問題: 對語塊之于聽力理解的作用范圍界定不明確; 對語塊在聽力理解過程中的作用方式的論述過于局域和零散[24]。

二、 本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)

(一)語塊理論

1.語塊理論心理特征

工作記憶。心理學(xué)家把記憶分為兩種，短時記憶和長時記憶。Miller研究發(fā)現(xiàn)人的短時記憶長度是7±2 單位[25]。后來，Baddeley等提出用工作記憶概念取代短時記憶，即工作記憶長度是短且受限制的[26]。長時記憶長度是巨大且無限的。工作記憶處理信息工作機(jī)制：當(dāng)外界信息進(jìn)入人腦時，便從長時記憶中提取相關(guān)信息，通過工作記憶過濾掉無用的信息，同時歸類有用的信息。新舊信息重組編碼，變得更高級，形式更復(fù)雜。新的記憶信息就變成長時記憶儲存在人腦里。這個語塊化過程中原有信息得到了擴(kuò)充。雖然工作記憶的長度仍然是7±2 單位，但是在下次聽力理解遇到類似信息情景時，工作記憶處理起信息來將更容易，更輕松，更快速。有研究表明，聽者的工作記憶容量和聽力理解水平相關(guān)[27]。

自動性。所謂自動性是指一項(xiàng)無需多少注意力分配能夠完全自動完成的技能指標(biāo)。語塊整存整取，高度內(nèi)化。語塊使用越頻繁，內(nèi)化越明顯，自動性就越強(qiáng)。聽者在聽的過程中提取語塊達(dá)到自動性熟練時，可減少很多注意力資源的分配，減輕很多信息處理的負(fù)擔(dān)。這樣聽者就能把更多的注意力資源集中在更高級的聽力活動上，比如語篇話語理解，文章主題跟蹤，說話者意圖猜測等，即大大減少句子編碼解碼的負(fù)擔(dān)。

描述性知識和程序性知識。心理學(xué)家Anderson指出，人們掌握的知識有兩種，描述性知識和程序性知識。描述性知識指的是“知識是什么”，而程序性知識是“懂得怎么去掌握知識”。Anderson認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)活動都要經(jīng)歷從描述性知識階段到程序性知識階段。具體來說，要達(dá)到程序性知識程度必須經(jīng)歷三個階段：描述性階段，中介語階段和自動化階段。大部分的本族語者語言達(dá)到自動化階段，但很多二語學(xué)習(xí)者只停留在中介語階段。Anderson建議學(xué)習(xí)者通過大量儲存語塊來解決這個問題。因?yàn)檎Z塊能夠有效減少語言僵化現(xiàn)象，同時幫助學(xué)習(xí)者從中介語階段進(jìn)入自動化階段。[28]

2.語塊理論在二語聽力中的效應(yīng)

語塊能夠減輕人腦處理信息負(fù)擔(dān)，節(jié)省工作記憶大量空間，減少理解信息時間，促進(jìn)聽力理解。這一切建立在人腦工作的生理基礎(chǔ)上，人腦充分利用長時記憶里無窮資源來彌補(bǔ)短時記憶有限的信息輸入[29]。語塊由于具備固定語言特征，還能夠預(yù)測后續(xù)聽力內(nèi)容，同時在聽力過程中起著宏觀組織者和微觀組織者的作用。

(二)聯(lián)通理論、關(guān)鍵圖示理論和認(rèn)知負(fù)荷理論

McClelland & Rumelhart 從認(rèn)知神經(jīng)學(xué)角度提出聯(lián)結(jié)記憶模型(連通理論)，McClelland &Rumelhart認(rèn)為，外來信息是附著在人腦里相互聯(lián)系的神經(jīng)節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上，每個神經(jīng)節(jié)點(diǎn)和周圍相鄰的神經(jīng)節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系，人們學(xué)習(xí)的知識儲存在神經(jīng)節(jié)點(diǎn)上，所學(xué)知識的寬度和深度取決于神經(jīng)節(jié)點(diǎn)連接處有多強(qiáng)烈[30]。根據(jù)聯(lián)通理論，語塊運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中越頻繁，語塊的組成部分神經(jīng)節(jié)點(diǎn)連接處就越牢固，即語塊組成部分的相關(guān)信息得到鞏固和擴(kuò)充，將來提取就更加快速和高效，這也是“語塊效應(yīng)”。

Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，圖示等同于語塊，圖示能夠自動處理信息，它只需很少儲存空間；關(guān)鍵圖示能夠快速激活長時記憶里的信息聯(lián)接點(diǎn)幫助理解新輸入信息，這樣工作記憶能夠把更多注意力資源分配到更重要事件上[31]。在關(guān)鍵圖示的輔助下，工作記憶容量對聽力理解的副作用減弱，關(guān)鍵圖示可以有效提高被試的聽力理解水平。關(guān)鍵圖示等同于語塊最終達(dá)到更加自動化處理信息程度，從而促進(jìn)語篇連貫的心理表征發(fā)展，即關(guān)鍵圖示讓工作記憶負(fù)擔(dān)大大減輕。

三、 實(shí)證研究

(一)研究問題

本研究以福建師范大學(xué)英語專業(yè)不同水平學(xué)生為研究對象，嘗試論證以下三個問題：(1)語塊學(xué)習(xí)能否總體上提髙英語專業(yè)學(xué)生聽力成績？(2)在聽力過程中，語塊是否與英語水平相關(guān)聯(lián)？(3)語塊教學(xué)對mini-lecture和interview兩部分成績提高是否形成正相關(guān)？

(二)研究方法

1.研究對象。從福建師范大學(xué)英語專業(yè)大三4個班里隨機(jī)抽取2個班72名學(xué)生(每班36名)。統(tǒng)計分析(表1顯示)：兩個班級高考成績和第四學(xué)期英語成績無明顯差異，即英語水平無明顯差異。然后根據(jù)第四學(xué)期聽力成績，每班英語水平分成高中低三種。被試成績≤65定位低水平，被試成績≥85定位高水平，其余定位中等英語水平(劃分依據(jù)有兩點(diǎn)：其一，第四學(xué)期兩班平均分為74.94；其二，托福聽力成績劃分標(biāo)準(zhǔn))。

表1 語塊和英語水平對英語聽力提高的重復(fù)測量方差分析

2.研究過程。此次實(shí)證研究以是否使用語塊法培訓(xùn)和英語高中低三個水平作為自變量，以被試的兩次英語聽力考試成績?yōu)橐蜃兞?，考察語塊學(xué)習(xí)能否提高英語專業(yè)學(xué)生聽力成績及在聽力過程中語塊是否與英語水平相關(guān)聯(lián)。

本研究具體實(shí)施步驟如下：教師在實(shí)驗(yàn)班與控制班使用不同培訓(xùn)方法，但是提供一樣的培訓(xùn)材料，在相同時間選用相同的測試試卷。對于控制班，教師以鼓勵為主，監(jiān)督為輔，中間組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時提供線上線下幫助窗口，教師不對他們的學(xué)習(xí)方法發(fā)表評論。對于實(shí)驗(yàn)班，教師充分介入實(shí)施語塊化教學(xué)法。第一周，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，開設(shè)講座講述語塊的定義、語塊的分類以及語塊在語篇中的作用功能。以專業(yè)八級聽力真題mini-lecture和interview題型為實(shí)例，教會學(xué)生怎么確定語塊，讓學(xué)生用不同彩筆在文稿中標(biāo)出，并以Nattinger DeCarrico的語塊四分法分類重新整理語塊，做好整理筆記。然后讓學(xué)生在文稿中朗讀領(lǐng)悟語群中的語塊，接著看文稿聽錄音再次體驗(yàn)語塊，直到學(xué)生熟練程度達(dá)到一聽錄音，語塊作為語篇導(dǎo)向詞或語句線索詞就能快速地在認(rèn)知系統(tǒng)浮現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生制定具體的聽力計劃，比如明確每一周能用在聽力訓(xùn)練上的時間。從第二周開始，要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)習(xí)中的困難及聽力過程中的變化，記錄語塊是否劃分正確、語塊在語篇中或在話語中引導(dǎo)線索等作用是否快速辨別，不斷鞏固上周整理的語塊內(nèi)容。每周不同類型語塊不斷擴(kuò)大，不斷比較歸納，制作出“微小語塊小語料庫”，同時探析mini-lecture 和interview語篇規(guī)律特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦筆記本里劃分出來的語塊。教師每周研讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)檔案，檢查學(xué)生語塊劃分情況。同時，建立線上線下交流平臺，確立學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，以便隨時溝通交流。

3.研究工具。

問卷調(diào)查：實(shí)證研究過程中進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次問卷顯示95%學(xué)生對語塊不了解，另外對一些詞組、限定語、句型等語塊內(nèi)容不了解消耗了很大部分注意資源以致無暇顧及更大概念上的語篇話語主題等；第二次問卷將在實(shí)證研究完進(jìn)行，跟蹤學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后的收獲程度。

訓(xùn)練和考試材料：外語教學(xué)與研究出版社出版李建軍主編的TEM-8真題集(共10套)；外語教學(xué)與研究出版社出版、鄒申為總編輯的專八模擬集(共12套)。其中模擬題集的第11套和第12套被確定為考試試卷(活動前研究者抽出這兩套試卷)。第11套第2周考試，第12套研究結(jié)束考試，實(shí)驗(yàn)班和控制班同時進(jìn)行。

(三)研究數(shù)據(jù)收集及分析

1.語塊和英語水平對英語聽力提高的重復(fù)測量方差分析。利用SPSS 18.0軟件對測試11和測試12 進(jìn)行了分析。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示：英語水平的主效應(yīng)是顯著的，F(xiàn)(2,66)=73.11，p<0.001；語塊的主效應(yīng)也是顯著的F(1,66)=25.93，p<0.001；測試的主效應(yīng)也是顯著的F(1,66)=500.40，p<0.001。英語水平、語塊和測試之間的二維交互作用均顯著，三者之間的交互作用也顯著(其中英語水平和測試的交互作用是顯著的，F(xiàn)(2,66)=4.33，p=0.017<0.05；英語水平和語塊的交互作用是顯著的，F(xiàn)(2,66)=3.36，p=0.041<0.05；語塊和測試的交互作用是顯著的F(1,66)=116.66，p<0.001；最重要的是測試，語塊和英語水平三者之間交互作用顯著F(2,66)=13.45，p<0.001)。

2. 語塊和英語水平對英語聽力提高的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)。對語塊、英語水平和測驗(yàn)的三重交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 語塊、英語水平和測驗(yàn)的三重交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)

對不同英語水平的學(xué)生來說，語塊學(xué)習(xí)比非語塊學(xué)習(xí)班級提高更大。在實(shí)驗(yàn)班中，低水平學(xué)生組聽力成績進(jìn)步最大。

3.語塊教學(xué)對mini-lecture和interview兩部分成績提高的T檢驗(yàn)。研究者對高中低三種水平的學(xué)生在mini-lecture 和interview 兩項(xiàng)上分別進(jìn)行T檢測。本研究以高水平學(xué)生成績?yōu)槔尸F(xiàn)出來，表3和表4是高水平學(xué)生前后兩次在mini-lecture 和interview 上成績。

表3 高水平學(xué)生在語塊教學(xué)測試前后mini-lecture成績(總分15分)

其中NO表示未進(jìn)行語塊教學(xué)之前得分，YES表示進(jìn)行語塊教學(xué)后得分，Difference表示同一個學(xué)生在兩次測試上的差異。采用逐對t檢驗(yàn)法，得到|T|=|-3.25|

表4 高水平學(xué)生在語塊教學(xué)測試前后interview的成績(總分10分)

采用逐對t檢驗(yàn)法，得到T=-4.35<-t0.025(9)= -2.26，因此，在顯著性水平為0.05統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)下可推斷同一個學(xué)生在mini-lecture上兩次測試成績有顯著性差別。

通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班高中低三種水平學(xué)生在mini-lecture 和interview上前后兩次成績均有顯著性差異，有了較大的提高。

四、研究結(jié)果與討論

(一)語塊方法對聽力成績的整體效應(yīng)

表1顯示 F(1,66)=25.929，p=0.0005<0.001證明語塊指導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)班的總體學(xué)生成績提高呈正效應(yīng)。在研究中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已完成真題集和模擬題集聽力試卷，從而積累大量語塊。由于專八聽力有著一定的題材范圍，類似或相同語塊出現(xiàn)頻率很高，學(xué)生有很大的概率在后續(xù)聽力中遇到。先前積累的大量語塊(等同于圖示或神經(jīng)元信息點(diǎn))儲存在人腦的長時記憶里。這些長時記憶里的語塊已經(jīng)從描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，可以自動化提取，擴(kuò)大了工作記憶的容量，同時減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)。這些語塊能讓聽者在聽力過程中把更多精力放在更重要的語篇和話語連貫上，最終大大提升聽力成績。

(二)學(xué)習(xí)條件(是否使用語塊法)與英語水平的關(guān)系

表1 顯示 F(2,66)=3.361，p=0.041<0.05.證明學(xué)習(xí)條件(是否使用語塊法)與英語水平是相關(guān)的(即在實(shí)驗(yàn)班里，低水平學(xué)生進(jìn)步最大，中等水平學(xué)生進(jìn)步其次，高水平學(xué)生進(jìn)步最小)。

根據(jù)研究前的問卷調(diào)查，低水平和中等水平學(xué)生總體上比高水平學(xué)生基礎(chǔ)較弱，掌握相關(guān)語塊較少，有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。經(jīng)過4個月的學(xué)習(xí)，他們積累了大量新語塊，而這些語塊對于高水平的學(xué)生來說，以前就熟悉。所以，語塊理論能夠用來證明為什么低水平學(xué)生在語塊理論的幫助下成績提升更大，中等水平次之，高水平最小。

表2顯示，在語塊訓(xùn)練班，F(xiàn)值分別是337.85, 145.77 和 121.47；在非語塊訓(xùn)練班F值分別是67.36, 7.70 和 7.74。這表明，在實(shí)驗(yàn)班，低水平學(xué)生聽力成績提高最大；在控制班，高水平學(xué)生聽力成績提高最大，但是實(shí)驗(yàn)班高水平學(xué)生在語塊法指導(dǎo)下聽力成績高于控制班高水平聽力成績。

訓(xùn)練前低水平學(xué)生比起中高水平學(xué)生語塊量少，但是經(jīng)過4個月學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)掌握很多相關(guān)新語塊，接近于中高水平組的學(xué)生。這就能夠解釋實(shí)驗(yàn)班的低水平組學(xué)生聽力成績提高最大。另外，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中看，控制班高水平學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班高水平學(xué)生分別比起同班另外兩組學(xué)生取得更高的成績。Carroll的語言學(xué)能也為高水平學(xué)生取得最高成績提供了有力理論支撐。Carroll研究發(fā)現(xiàn)，外語習(xí)得成就與語言學(xué)能緊密相關(guān)。高水平學(xué)生由于具備較高的語言學(xué)能，故能取得更高的聽力成績[32]。同時研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班高水平學(xué)生由于接受語塊法系統(tǒng)訓(xùn)練，成績提高幅度大于控制班。

(三)語塊教學(xué)對mini-lecture和interview兩部分成績提高都形成正相關(guān)

長期積累的語塊部分具備預(yù)測mini-lecture 和interview 語篇特點(diǎn)，能夠多維度、多層次全面綜合輻射聽力部分特點(diǎn)。由于mini-lecture以課堂環(huán)境為主要特點(diǎn)，interview與校園環(huán)境、學(xué)生社會實(shí)際生活有關(guān)，不斷積累的語塊不斷導(dǎo)向一個個虛擬加實(shí)際的聽力生活場景。每個“微小語塊小語料庫”都從認(rèn)知上折射了聽力的各個場景通用用語。

(四)第二次問卷調(diào)查結(jié)果

第二次問卷調(diào)查里學(xué)生反饋以下信息： 在語塊方法指導(dǎo)下，學(xué)生聽力成績得到很大提高。對教學(xué)的啟示意義是，訓(xùn)練素材和真題必須很相關(guān)，信度和效度要高，訓(xùn)練素材量要大，訓(xùn)練時間要集中強(qiáng)化。Ellis研究證實(shí)，二語流利程度取決于語塊積累的量有多少；語塊背誦和朗讀的重要性；學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)交流平臺成為學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的重要部分[33]。

五、 結(jié)語

語塊方法對實(shí)驗(yàn)班的英語專業(yè)聽力總體成績提高是正相關(guān)的。不同英語水平的學(xué)生在語塊方法的指導(dǎo)下聽力成績提高幅度不同。低水平學(xué)生進(jìn)步最大，中等水平其次，高水平學(xué)生相對較小，語塊方法對中低水平學(xué)生聽力提高特別有效；mini-lecture 和 interview成績提升與語塊法訓(xùn)練正相關(guān)。TEM-8聽力語塊的自動性程序化特點(diǎn)能夠在話語線索和語篇預(yù)測多層次多角度輻射影響聽力效果。