創(chuàng)新型人才培養(yǎng)下的管理學課程模塊化教學改革探究

蔣曉薇 李文貴 胡薇

[摘 要]管理學課程作為專業(yè)基礎課程，其教學質量對學習整個管理專業(yè)其他課程具有重要影響。本文在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”思想的指導下，以模塊化教學模式為切入點，旨在解決管理學課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，如碎片化學習問題、理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題等。管理學課程模塊化教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高師資水平，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的內在要求。

[關鍵詞]創(chuàng)新；管理學；模塊化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.092

[中圖分類號]G642；C93-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-0-02

管理學是一門具有較強的綜合性、實踐性和操作性的課程。其課程目標是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應變能力、獨立思考能力以及解決問題能力。隨著教學改革的推進，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。因此隨著高等教育的目標的轉變，管理學課程教學改革已刻不容緩，對管理學課程教學效果和改革教學方法提出了新要求。

1 模塊化教學的內涵

模塊化教學作為一種新的教學方法，是在廣泛應用的程序化教學的基礎上發(fā)展起來的。目前，模塊化教學模式主要分為兩類：一是國際勞工組織在20世紀70年代初開發(fā)的任務模塊，在工作任務的基礎上，以技能培訓為核心，以教學模式和現(xiàn)場教學為主；二是能力模塊，它是一種基于執(zhí)行能力和在某一職業(yè)中應具備的認知能力和活動能力的教學模式。本文的模塊化教學模式是這兩種教學模式的結合。

1.1 模塊化教學的特點

模塊化教學的特點主要集中在以下3個方面。第一，提高課程內容的靈活性。例如，管理課程可根據知識體系分為不同的模塊，每個模塊由一個或幾個單元組成，可以并行或遞進，可以單獨操作，也可以自由地進行組合操作。其靈活性強，可以根據人才培養(yǎng)目標的要求靈活增減教學內容。第二，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。模塊化教學在一定程度上改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式。在模塊化教學模式中，教師只起到指導作用，為每個學生提供學習和展示自己的機會，他們可以根據自己的興趣愛好，確定自己的個性化學習目標，并強調學生的主體性。第三，具有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學模式忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力。在模塊化教學中，教師可以合理安排和調整教學內容，綜合使用各種教學方法，如案例教學、情景教學、基于項目教學、角色扮演教學、互動教學和啟發(fā)式教學等，加強實踐教學環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。

1.2 模塊化教學的優(yōu)勢

模塊化教學的優(yōu)點主要體現(xiàn)在目的性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的教學方法是教師完全根據課程的章節(jié)開展，缺乏針對性。模塊化教學則是根據培養(yǎng)目標確定課程的內容，然后根據課程內容確定模塊。同時，模塊化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，簡化了不必要的知識，整合了課程內容，優(yōu)化了學生的知識結構，滿足了不同專業(yè)方向和不同水平的學生需求，重視培養(yǎng)學生的綜合能力，注重提高應用型本科人才的專業(yè)綜合素質。

2 傳統(tǒng)管理學課程的教學現(xiàn)狀

隨著教學改革的不斷推進，各高校管理學課程在理論研究以及實踐方面都取得了較大的進步，但仍存在很多不利于培養(yǎng)“應用創(chuàng)新型人才”的有關問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 內容體系

從內容體系的角度來看，國內管理課程使用外國教材居多，課程教學的主要內容集中在兩個部分：一是管理基礎和環(huán)境，主要包括管理理論發(fā)展歷程、趨勢和管理功能實現(xiàn)的前提等；二是管理的具體職能，主要介紹管理職能和方法運作，包括決策、規(guī)劃、組織、領導和控制。但是對于公共事業(yè)管理專業(yè)，傳統(tǒng)的內容體系側重于從企業(yè)管理行為的角度進行介紹，學生所學到的是與企業(yè)管理類似的教學內容，與公管專業(yè)特性存在一定的差異，故而教學內容缺乏針對性。

2.2 教學形式

管理學是一門較實用的課程，其應用性也較強，然而在當前的課程教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法，根據教材的結構系統(tǒng)教授管理的概念和理論，讓學生被動地接受知識，從而不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，也不能靈活應用學到的知識，這些都不利于培養(yǎng)學生的應用能力。從課程實踐教學的現(xiàn)狀來看，課程實踐環(huán)節(jié)多為實地考察，邀請專業(yè)人士開展講座等方式，但在選擇實踐基地和專業(yè)人士時存在很大的局限性。這種教學形式使學生只能“被動地處理”知識，不能真正提高學生的參與感，也不利于提高學生對知識和實際應用的理解。

2.3 考核方式

目前，大部分高校管理學課程的考核環(huán)節(jié)主要包括兩個方面：一是平時成績考核，主要是對學生出勤率、課堂討論、參與案例分析、作業(yè)完成情況等進行綜合考核，以課堂記錄評價得分為基礎；二是期末考試考核，主要由教師根據學生的試卷得分，判斷學生對管理知識的掌握程度。這種考核方式缺乏創(chuàng)新，不能很好地考核學生的相關能力。

3 管理學課程實行模塊化教學的必要性

3.1 應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的需要

管理學課程的培養(yǎng)目標主要集中在3個方面：職能定位、區(qū)域定位和專業(yè)導向。功能定位基本上是創(chuàng)新型應用本科教育，區(qū)域定位主要是服務于地方經濟建設，專業(yè)方向是建設學校優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。因此，管理人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以市場需求為導向的復合型、應用型本科人才，服務于當地經濟建設，具有相應的知識結構和一定的理論深度，具有良好的人文素質，具有較強的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。應用型人才培養(yǎng)以知識轉移、能力培訓為中心，以提高質量為主線。它的特點是知識淵博、技術精湛、能力上乘。管理課程的模塊化教學不僅使學生能夠學習管理知識，還能將管理知識內化到學生的管理思想中，能夠靈活地將一般管理知識運用到各種管理活動中。教學和培訓的目標是了解管理前沿理論，掌握管理的基本知識，能夠運用管理理論解決實際管理問題。綜上所述，管理課程的模塊化教學模式與創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的要求相一致。

3.2 有利于解決理論教學與實踐教學的銜接問題

管理學是管理專業(yè)的一門基礎課。其課程特點是研究管理活動的基本規(guī)則和一般方法，具有實用、理論和廣泛應用的特點，要求學生不僅要學習理論知識，還要注意理論應用。然而，傳統(tǒng)的純理論教學體系，在一定程度上與實踐教學存在脫節(jié)，教學效果不理想。模塊化教學改革則能夠很好地解決這一問題。模塊化的教學模式是基于職位要求，對知識結構進行模塊化分解，然后整合課程內容，每個模塊可以單獨或結合學習，并提供了彈性和碎片化的學習模塊，從而有利于將所學知識應用到實踐中。模塊化教學的管理課程模塊具有教學、討論、模擬、實驗和實踐等不同的教學形式，使教學內容和工作需求緊密相連，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合。

3.3 管理學課程模塊化教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學模式不能有效提升學生的學習能力，尤其是自學能力成為許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。教學與學習之間的矛盾表現(xiàn)在過分強調以教師為中心，從而不利于調動學生的主觀能動性。模塊化教學模式可以有效解決這些問題，根據管理課程的核心知識設計各種形式的實踐教學形式，如案例教學、情景模擬、角色游戲、管理游戲、主題討論、項目和其他教學形式，為學生創(chuàng)建一個非?，F(xiàn)實的管理情況，從而能夠調動學生學習的積極性，也能提高學生的獨立學習能力。同時，模塊化教學模式減少了對純理論的解釋，使學生利用有限的時間學習更多的知識，從而提高了學習效率。

3.4 管理學課程模塊化教學有利于提高教學水平

模塊化教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求。模塊化教學要求教師由單一的教學方法向多種形式的教學方法過渡。從教學學習指導來看，教師課前需要做好充分的準備，選擇教學任務和完成每個模塊的學習指導任務，創(chuàng)新教學方法和手段。同時，模塊化教學模式要求教師要研究每個模塊的教學材料和相關材料，深入挖掘適合培養(yǎng)學生應用能力的自學材料，并根據教學任務設計不同的教學模塊，從而能夠有效提高教師的教學水平。

4 管理學課程模塊化教學的思路

4.1 明確管理學課程的教學目標

管理學課程是專業(yè)基礎課，主要以教授管理知識為基礎，同時不斷提高學生的管理能力。教師要明確為區(qū)域經濟社會培養(yǎng)應用創(chuàng)新人才是管理學課程的教學目標，要將學生作為教學中心，重點培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生學會應用理論去解決實際問題。

4.2 設計管理課程的教學模塊

在分析管理課程教學內容、學生特點和教學環(huán)境的基礎上，教師要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學目標，設計管理課程的教學模塊。每個模塊的設計都應該以實現(xiàn)教學目標和完成教學內容為目的。最后教師要根據各教學模塊的實際需要，采用一種新的評估方法，合理選擇課程的各個模塊，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段進行教學。例如，一些模塊需要使用傳統(tǒng)的教學方法，一些模塊需要使用現(xiàn)代的教學方法，而一些模塊需要結合傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法。

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