歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探

田玲

[摘 要]歷史是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察、思考社會(huì)與人生，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，從巧設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好問題情境、倡導(dǎo)合作探究三個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0062-02

為了充分發(fā)揮初中歷史學(xué)科的育人功能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，初中歷史教師不僅需要向?qū)W生教授中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時(shí)空觀念五個(gè)方面。這就需要教師認(rèn)真分析歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生全面成長(zhǎng)的要求，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性和有效性。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

學(xué)生通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升能夠?qū)崿F(xiàn)其自身歷史知識(shí)層面擴(kuò)展的目的，并有效提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是受多方面外在因素的干擾，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)還存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：第一，由于歷史學(xué)科存在考核測(cè)試要求，大多數(shù)歷史教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上只向?qū)W生傳授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管這樣能夠提升學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。第二，教師在歷史課堂上往往采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不高，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，從而直接影響學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。第三，盡管當(dāng)前我國(guó)的教育行業(yè)對(duì)歷史教學(xué)很重視，但是當(dāng)前很多教師并沒有按照教育教學(xué)要求來(lái)組織學(xué)生開展課外歷史教育活動(dòng)，造成初中歷史教育開展空間過于狹小。這不僅僅影響了初中生知識(shí)水平的提升，對(duì)于初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.分析教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，在開展歷史課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的汲取能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，巧設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既可確保課堂教學(xué)順利開展，還可讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。

如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是新學(xué)期的第一課，也是學(xué)生從中國(guó)古代史轉(zhuǎn)向中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的第一課，當(dāng)學(xué)生還沉浸在中國(guó)古代輝煌燦爛的歷史文化中，還在為古代中國(guó)的各項(xiàng)成就而驕傲的時(shí)候，卻突然給了這樣的一個(gè)“打擊”，無(wú)疑是殘酷的，但也必須去面對(duì)。學(xué)生只有準(zhǔn)確了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，知道了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的《南京條約》給中國(guó)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的影響，才能夠深刻體會(huì)到國(guó)家落后與強(qiáng)大的截然不同，從而產(chǎn)生為中華復(fù)興而努力的情感和責(zé)任意識(shí)。之后我還給學(xué)生布置了一項(xiàng)“特殊”的暑假作業(yè)：參觀靜海寺，然后將參觀所得所感以文字或PPT的方式呈現(xiàn)。讓我感動(dòng)的是，學(xué)生認(rèn)真地完成了這一實(shí)踐活動(dòng)，他們的作業(yè)圖文并茂，有史實(shí)的呈現(xiàn)，有參觀后的感悟，這就為課堂上的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。而我通過他們的作業(yè)也及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們充分參與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的教學(xué)PPT中也運(yùn)用學(xué)生實(shí)地拍攝的照片。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)十分精彩：或是對(duì)知識(shí)的渴求，或是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的唏噓不已，或是對(duì)失敗原因分析后的群情激奮，或是課堂結(jié)束時(shí)的大聲宣誓……而我也沉浸其中，和學(xué)生一起深受教育。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

現(xiàn)階段，我國(guó)教育行業(yè)對(duì)問題教學(xué)模式十分重視，通過問題教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，對(duì)于鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)也是非常重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并且教師的引導(dǎo)應(yīng)貫徹課堂的始終。因此，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思考的問題，只有這樣才能夠吸引學(xué)生參與到歷史問題的研究中來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如教授《西漢建立和“文景之治”》一課中的休養(yǎng)生息政策時(shí)，教師首先給學(xué)生解釋什么叫休養(yǎng)生息，然后帶著學(xué)生研讀材料，了解西漢建立后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于什么樣的境況。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的境況？面對(duì)這種局面，漢初統(tǒng)治者怎么辦？從而使學(xué)生理解漢高祖為什么會(huì)采取休養(yǎng)生息政策。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解漢高祖到底采取了哪些措施來(lái)休養(yǎng)生息，這些措施分別發(fā)揮了什么作用。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)休養(yǎng)生息政策有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，也能夠理解漢初統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策的合理性和必然性。這一系列精心設(shè)計(jì)的問題在擴(kuò)展學(xué)生思維空間的同時(shí)，也提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)合作探究，拓展課堂教學(xué)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不局限于課堂，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外開展合作探究，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也可拓展課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生更多的歷史思考，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如《七七事變和全民族抗戰(zhàn)》一課中涉及“南京大屠殺”這一歷史史實(shí)，我先將學(xué)生分成問卷調(diào)查組、歷史遺存尋訪組、幸存者尋訪組、手抄小報(bào)組、展板宣傳制作組等。然后讓各小組圍繞活動(dòng)主題，合作探究，查閱、識(shí)讀歷史史料，參觀歷史遺存，走訪歷史當(dāng)事人及其親屬，聆聽歷史主題報(bào)告，制作手抄歷史小報(bào)，講述歷史故事，召開主題班會(huì)……學(xué)生從他們的視角再一次認(rèn)識(shí)南京大屠殺，并且在這樣一個(gè)合作探究的課外拓展活動(dòng)中，培養(yǎng)了尊重歷史、牢記歷史的基本素養(yǎng)。

綜上所述，初中歷史課程在學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，但是當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還存在一些問題，直接影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。我們可以嘗試從巧設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和倡導(dǎo)合作探究這三個(gè)方面出發(fā)，尋找有效途徑，改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（11）.

[2] 桑艷云.以生為本 以學(xué)定教[J].考試周刊，2017（A4）.

[3] 胡金俠.初中歷史課堂的藝術(shù)性探究[J].吉林教育，2010（5）.

[4] 王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（2）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）