初中英語教學(xué)中營造良好課堂氛圍的有效路徑

馬召明

隨著新課改不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語教學(xué)注重開展綜合化素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，已然成為當(dāng)前我國教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。初中英語課程不僅是學(xué)生中考重點(diǎn)考核的科目，更是學(xué)生對(duì)未來開展英語知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要奠基階段。教師在教學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性化成長特點(diǎn)與興趣取向，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的英語課堂氛圍，這樣不僅能有效開發(fā)學(xué)生探索英語知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升英語教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基石。本文主要以人教版初中英語教材為研究背景，簡要分析當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)營造初中英語教學(xué)課堂氛圍的有效路徑進(jìn)行探究。

一、在初中英語教學(xué)中營造課堂氣氛的重要性

英語是初中階段的主要外語類課程，受母語教學(xué)與母語環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)缺少必要的交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力相對(duì)較差，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏一定的英語交流意識(shí)，再加上步入青春期階段的學(xué)生越來越習(xí)慣隱藏自己，不善于表現(xiàn)，對(duì)英語交流存在一定的畏懼、抵觸心理，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中與教師、學(xué)生之間缺少必要的有效互動(dòng)，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)氛圍過于沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。在此背景下，教師在日常英語教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以教材知識(shí)為依托，借助現(xiàn)代化教育手段，為學(xué)生營造良好的英語教學(xué)氛圍，通過愉悅、輕松的課堂氣氛幫助學(xué)生擺脫對(duì)英語知識(shí)的畏懼與抵觸心理，能以更加飽滿的情緒參與英語知識(shí)的探索活動(dòng)中，在提升英語學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，讓學(xué)生在不斷摸索與嘗試中逐漸掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生未來對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生課堂主體地位不明顯

初中階段的英語課程與小學(xué)階段的英語課程存在很大的差異，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容更豐富，知識(shí)難度也隨之不斷增加。而部分剛剛步入初中階段的學(xué)生仍然延續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，這樣不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，同時(shí)影響對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)中，教師為了保障在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輸出更多的知識(shí)內(nèi)容，部分教師是以教師作為教學(xué)活動(dòng)核心，采用機(jī)械式灌輸?shù)男问綄?shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳輸，而學(xué)生則需要通過反復(fù)性的機(jī)械式讀寫實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的記憶固化，這種教學(xué)形式不僅使課堂教學(xué)氣氛過于死板，還會(huì)讓大量的書面作業(yè)占用學(xué)生大量的課后時(shí)間。教師無法通過在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的有效互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效與需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響學(xué)生未來開展對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步探索。

（二）教學(xué)方法與理念過于局限

教師教學(xué)方法的選擇不僅直接會(huì)影響初中學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)將會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的主要思想，已經(jīng)深化至部分教師與學(xué)生家長的思想意識(shí)中，在我國新一輪課程改革背景下，為了滿足現(xiàn)階段開展素質(zhì)化教育的改革需求，大部分教師也在不斷借助現(xiàn)代化教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化。然而雖然教學(xué)形式發(fā)生了一系列的改變，但是仍然有部分教師無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，這樣不利于對(duì)學(xué)生英語能力綜合化的培養(yǎng)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要因素在于教師缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)方法嘗試與探索。在當(dāng)前初中英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新過于形式化，并未真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)有的教學(xué)成效，這樣不僅不利于英語教學(xué)成效的提升，同時(shí)不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與精神的培養(yǎng)。

（三）師生之間缺乏和諧平等溝通

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這是他們逐漸走向成人化的重要過渡階段。受青春期的影響，初中階段學(xué)生的自我意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，該階段的學(xué)生一方面渴望教師的關(guān)注，另一方面又不斷地嘗試掩飾自己的內(nèi)心需求。在當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長特點(diǎn)的重視，一直秉承著“嚴(yán)師出高徒”的心理，不斷在學(xué)生面前樹立“嚴(yán)師”形象，導(dǎo)致部分學(xué)生，尤其是英語學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至對(duì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。師生之間長時(shí)間缺乏和諧平等的溝通，導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心想法與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只能憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏與教師必要的互動(dòng)，課堂氣氛過于沉悶，這樣不僅不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)將嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

三、提升初中英語教學(xué)課堂氛圍的有效路徑

（一）以學(xué)生為核心，創(chuàng)設(shè)探究性英語教學(xué)活動(dòng)

在新課改背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中想要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)探索主觀能動(dòng)性的有效培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合初中生的個(gè)性化成長特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能通過知識(shí)探索任務(wù)的引導(dǎo)，以自主知識(shí)探索、小組合作探究等多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的探索，在確保學(xué)生對(duì)英語知識(shí)深度掌握的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生摸索行之有效的英語學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生簡化英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí)與主觀能動(dòng)性的有效培養(yǎng)，為學(xué)生未來對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步探索做好鋪墊。其次，教師通過以學(xué)生為核心、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與知識(shí)探索的過程中，能有效培養(yǎng)對(duì)英語知識(shí)的探究意識(shí)與質(zhì)疑精神，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，在為學(xué)生營造良好的英語教學(xué)活動(dòng)氛圍的同時(shí)有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

以人教版初中英語教材課文為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與課文相匹配的圖片課件，然后讓學(xué)生結(jié)合插圖用英語進(jìn)行交流，猜想一下圖片講述了一個(gè)怎樣的故事。交流結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說自己對(duì)圖片的理解與猜想，通過這樣的情境引導(dǎo)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的閱讀興趣。然后教師結(jié)合學(xué)生的交流意見與課文知識(shí)內(nèi)容，借助多媒體展示探究任務(wù)，讓學(xué)生通過探究任務(wù)的引導(dǎo)自由閱讀課文，并在合作小組中圍繞探究任務(wù)開展討論，讓學(xué)生能將自己意見與小組中的其他學(xué)生一起交流。

交流完成后，教師通過提問讓學(xué)生對(duì)本小組的交流意見進(jìn)行復(fù)述，然后結(jié)合學(xué)生的交流意見，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文逐詞逐句地進(jìn)一步剖析，將課文的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步梳理。最后教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己身邊的人和事，讓學(xué)生在互相交流、分享的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的固化。教師通過這樣的教學(xué)活動(dòng)方式，不僅能為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)探索主觀能動(dòng)性的開發(fā)，讓學(xué)生能通過問題引導(dǎo)，采取自主知識(shí)探索、小組合作探索等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能不斷摸索行之有效的英語知識(shí)探索方法，在提升英語學(xué)習(xí)成效的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合英語能力全方位發(fā)展。

（二）以教材為依托，創(chuàng)設(shè)拓展型英語教學(xué)活動(dòng)

教材是學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)核心導(dǎo)向，教師教學(xué)活動(dòng)的開展更是圍繞教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行的。然而教材知識(shí)內(nèi)容雖然對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)起到主導(dǎo)性作用，但是同樣具有一定的局限性。基于全新教育時(shí)代的到來，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化英語教學(xué)理念，借助信息化教學(xué)手段，以教材知識(shí)內(nèi)容為依托，通過對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語課堂互動(dòng)形式，營造豐富、愉悅的英語課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不僅能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的探索與掌握，還能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言思維意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷拓展、積累的過程中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力奠定基石。例如，在講授英語時(shí)間表達(dá)法的教學(xué)過程中，教師通過挖掘教材中的內(nèi)容，首先借助多媒體圖片課件為學(xué)生展示不同時(shí)間的時(shí)鐘圖片，讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)回答問題，然后用英語說一說時(shí)鐘上的時(shí)間，并交流自己昨天這個(gè)時(shí)間正在做哪些事情。交流結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的交流意見引出今天的學(xué)習(xí)主題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，不僅能為本節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能利用這樣的情景導(dǎo)入方法有效激發(fā)學(xué)生的英語交流意識(shí)。交流結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由閱讀教材知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)教材中的交流方式在合作小組中展開交流，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過程中了解小組成員中每個(gè)人每天的作息時(shí)間。交流活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生將本小組的交流成果與班級(jí)其他學(xué)生分享，教師結(jié)合學(xué)生的交流意見了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的剖析、對(duì)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深化。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間了解家長的作息時(shí)間，并將作息時(shí)間用英語記錄下來，并在下一課時(shí)中與其他學(xué)生一起分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)形式不僅能有效提升英語教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能有效鍛煉學(xué)生的英語交流意識(shí)與思維能力。最后教師通過對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生教了解自己父母每天的作息時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生固化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能更加深入地感受父母為了家庭付出的艱辛。

（三）以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型英語教學(xué)活動(dòng)

要想切實(shí)保障對(duì)英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備聽、說、讀、寫綜合化的語言素質(zhì)能力。然而受母語教學(xué)的影響，學(xué)生在日常生活中缺乏相應(yīng)的英語交流活動(dòng)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生即使能在英語考核中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績，但是綜合英語語言能力水平并不理想。在此背景下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的個(gè)性化成長特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型英語教學(xué)活動(dòng)，營造英語交流氛圍，讓學(xué)生在其他學(xué)生及教師的互相交流過程中，不僅能博采眾長、互相學(xué)習(xí)正確的交流方式與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師也能及時(shí)通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為根據(jù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，在初中英語教學(xué)過程中，為了彰顯英語課堂教學(xué)效果，英語教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并且要根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容，將多媒體技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和互動(dòng)型的英語教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的效果。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問路、指路”的英語教學(xué)過程中，教師可借助多媒體課件，結(jié)合課前引導(dǎo)情境展示地圖并設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問，讓學(xué)生結(jié)合地圖自由回答問題，強(qiáng)化師生之間的交流。交流結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，將重點(diǎn)知識(shí)提煉講解。最后為了幫助學(xué)生固化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境，在興趣小組中開展問路、指路的互動(dòng)對(duì)話練習(xí)，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的固化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用能力。通過這樣生活情境導(dǎo)入的方式開展英語教學(xué)，不僅能為學(xué)生營造生活化教學(xué)氛圍，還能有效簡化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。最后，為了提高學(xué)生英語語言綜合能力，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)的生活場景，開展對(duì)英語問路、指路的對(duì)話練習(xí)，這樣不僅能有效提升學(xué)生的英語語言思維的活躍度，還能有效幫助學(xué)生擺脫對(duì)英語交流的抵觸心理。

四、結(jié)語

總而言之，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主觀能動(dòng)性的開發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性化成長特性，以教材知識(shí)內(nèi)容為核心，借助信息化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生能在輕松愉快的課堂氛圍中開展對(duì)英語知識(shí)的探索。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究意識(shí)與質(zhì)疑精神，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自主知識(shí)探索與小組合作探究等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，并能在不斷摸索與嘗試中逐漸找到行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生未來對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步探索奠定基石。

（邱瑞玲）