室內(nèi)小場地 競技大舞臺

孔映波 李波 陳凱

關(guān)鍵詞：室內(nèi)教學；高效課堂；五部曲

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0032-01

2018年十四城市中小學體育教學改革研討會繼續(xù)圍繞學校體育改革的熱點問題、難點問題深入研究。本次展示課主要以室內(nèi)體育課為主，規(guī)定展示時間為25分鐘，而且課堂要有運動技能的學習和一定運動強度與密度。在展示課觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)體育課堂教學中的“導、學、教、練、比”五個基本環(huán)節(jié)，是賽課和展示課成功的重要部分。

一、選準切入點的“導”

“導”是課前引導、課中誘導、課后疏導，是幫助學生在原有知識技能儲備上，逐步完成新技能的學習任務(wù)。課前引導，是通過學生感興趣的話題，快速抓住學生的心，集中學生注意力到課堂上來，達到本節(jié)課預期目標的第一環(huán)節(jié)。如武漢熊瑛老師的《運動損傷的預防、應(yīng)急處理和轉(zhuǎn)移》設(shè)計了男女生分組進行知識搶答實現(xiàn)課的導入。課中誘導，指選準主教材的切入點，運用誘導的方式方法，輔助學生快速掌握運動技能。注意在誘導的過程中，教師要充分考慮學生的客觀條件，遵循體育教學基本規(guī)律，讓學生在不經(jīng)意中掌握了技能。如烏魯木齊李繼宏老師的《投擲實心球》就是利用橡皮帶誘導學生掌握投擲實心球的發(fā)力順序。課后疏導，指的是課后總結(jié)，總結(jié)最好是結(jié)合德育提升課的內(nèi)涵和檔次。如遂寧市王任家老師的《加速跑》運用了意念放松，放飛夢想進行總結(jié)?！皩А睉?yīng)有備有據(jù)，課前作好充分準備，課中根據(jù)教學實際情況展開，才能提高課堂效率。

二、抓住技能點的“學”

體育課堂學習主要是對動作方法、運動技能的學習。因此，抓住動作技能的關(guān)鍵點進行突破，非常重要。精彩的教授過程是高效課堂的核心，在高效課堂中要做到抓住技能點的“學”就需要主動地學、探索地學、合作地學。在學生學習的自主性上，要關(guān)注學生的參與狀態(tài)、積極性和參與度、參與形式和效果。如遂寧陳佼紅老師的《力量素質(zhì)室內(nèi)游戲》課中學生的熱情和積極性非常高；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)源性動力，如遂寧市王任家老師的《加速跑》用一張紙貫穿整個課堂，鼓勵學生探究并圍繞紙來做各種練習；在學生學習的合作性上，要有豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋，讓整堂課充滿愉悅感和適度的緊張感，如長沙成賢老師的《跳箱—側(cè)騰躍》讓學生四人一組進行保護與幫助，合作與對比，共同掌握運動技能。

三、把握重難點的“教”

在高效課堂中的教就是指導的教、輔助的教、抓住重難點的教，要做到精講少講，教師主導和學生主體相結(jié)合，才能提高教學的效率。教的過程要由淺到深、由易到難、循序漸進地教，再通過設(shè)疑、學生討論、嘗試練習、配以游戲、比賽或評比，讓學生掌握動作學習的方法，把復雜的內(nèi)容變簡單變有趣，從而較好地解決本課的重難點。例如，長沙彭湘老師的《輕器械體操》從節(jié)奏和動作出發(fā)，教會了學生步伐和手上動作的串聯(lián)，還鼓勵學生自主創(chuàng)編動作和游戲；天津徐艷云老師利用帶尾巴的自制乒乓球和課桌，從擊球部位入手，教會了學生原地和移動的反手推擋球技術(shù)。教師應(yīng)圍繞教材的重點、難點去教，就能起到事半功倍的效果。

四、注重分層點的“練”

動作練習是體育學習獲取身體動作感覺的唯一通道，缺少了練的過程，就是違背體育課程的本質(zhì)屬性。因此，組織學生有序地進行動作練習是實施有效體育教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那應(yīng)該怎么練才最有效果呢？動作練習的層次安排必須講究，練習難度分層點的安排順序特別重要。練習層次內(nèi)容和動作標準的設(shè)計，需要體育教師教學的智慧和藝術(shù)。例如，株洲曾樂老師的《花球啦啦操》在基本的手型和步伐學完以后，讓學生分組自行設(shè)計和組合動作練習并展示；烏魯木齊田振軍老師的《蹲踞式跳遠》在教學過程中，設(shè)計了不同高度和遠度的練習場地，讓同學們根據(jù)自己的身體素質(zhì)分組自行選擇練習。在高效課堂中的練就是在形成了正確的動作方法后，分層分組地練習，要多練少講，提高練習的強度和密度，為掌握鞏固本課的學習重難點服務(wù)。

五、定好評價點的“比”

比賽是杠桿，在高效課堂中起到重要的檢查作用，是檢驗體育教學效果、激發(fā)學生學習熱情、享受體育教學樂趣的重要環(huán)節(jié)。高效課堂中每個教學環(huán)節(jié)與學生的練習質(zhì)量都能用評比來檢查效果的好壞，“比”是讓學生保持高昂的學習熱情與狀態(tài)的催化劑。比什么，用什么標準去比是需要重點考慮的。在新課程理念的引領(lǐng)下，要克服過去比快、比高、比遠的標準，構(gòu)建新的評價點。在構(gòu)建的過程中，注意評價點的目標指向要和本課的學習目標保持一致，以此來促進學習目標的達成。例如，烏魯木齊安長云老師的《蹲踞式跳遠》課的目標設(shè)定為學生掌握騰空收腿和落地緩沖動作，在設(shè)置教學比賽環(huán)節(jié)，就巧妙地轉(zhuǎn)移了評價點；常州吳愛軍老師的《足球腳內(nèi)側(cè)踢球》課的目標是學生掌握正確的擊球部位（腳內(nèi)側(cè)），在教學評比中，吳老師就以踢球的準確度和路線為出發(fā)點，提高了學生學練的效率。