把數(shù)學(xué)課上得更簡(jiǎn)單一些

潘美仙

曾經(jīng)為了追求熱鬧的課堂氛圍，許多教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出誘人的故事情節(jié)或華麗的情境材料，殊不知，正是這些華而不實(shí)、流于表面、非本質(zhì)的東西，影響了學(xué)生追求數(shù)學(xué)本質(zhì)的動(dòng)力。作為一線教師，應(yīng)摒棄教學(xué)中低級(jí)作秀、重復(fù)無效的環(huán)節(jié)，而運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單易懂，貼近實(shí)際

學(xué)習(xí)材料的選擇，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)效果，更重要的是，好的學(xué)習(xí)材料有利于幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握。首先，好的學(xué)習(xí)材料必須是簡(jiǎn)單易懂的。如果材料繁雜冗長(zhǎng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，更扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。其次，好的學(xué)習(xí)材料必須是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種親切感和價(jià)值感，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。如在教學(xué)人教版六年級(jí)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材是這樣定義的：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。從前面的知識(shí)已經(jīng)讓學(xué)生明白“兩個(gè)數(shù)相除是一種運(yùn)算”，而這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的“比”是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。教材只是利用長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的關(guān)系來進(jìn)行比的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說太抽象，難以理解，這無疑增加了學(xué)習(xí)難度。某教師在班隊(duì)課時(shí)剛剛組織了學(xué)生“包餃子慶國(guó)慶”活動(dòng)，于是她充分利用包餃子的一系列活動(dòng)進(jìn)行“比的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。

師：包餃子需要哪些材料？

生：餃子餡與餃子皮。

師：購買這些材料時(shí)要搞清楚哪些問題？

生：餃子餡與餃子皮的配備。

師：你覺得怎樣配備比較合適？如果買100千克的餃子皮和1千克的餃子餡，合適嗎？

生1：肯定不合適，餃子皮太多，這樣每個(gè)餃子里面只有一點(diǎn)點(diǎn)的餃子餡了。

生2：我昨天請(qǐng)教過媽媽。憑她經(jīng)常做餃子的經(jīng)驗(yàn)，按2千克餃子餡和3千克餃子皮這樣配備比較合適。

……

通過這樣的引導(dǎo)，就自然地得出了餃子皮和餃子餡之間的關(guān)系，從而引出“兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比”。這樣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生親身經(jīng)歷的，且簡(jiǎn)單易懂，縮短了學(xué)生與教材之間的“距離”，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)單扼要，突破難點(diǎn)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等都存在著或多或少的差異，而我們的教材是統(tǒng)一的，教學(xué)目標(biāo)在總體上也是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)努力找捷徑、求良方，盡可能為每個(gè)學(xué)生鋪路搭橋，讓他們輕松愉快地突破一個(gè)個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題。提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)單扼要，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用幾個(gè)字串聯(lián)起來，這不失為一種教學(xué)好方法。如人教版教材四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中“小數(shù)與單位換算”，是本單元中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的內(nèi)容之一。這節(jié)課中蘊(yùn)含了兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：一是小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，不是移動(dòng)的位數(shù)錯(cuò)了，就是移動(dòng)的方向反了，錯(cuò)誤層出不窮；二是一些單位之間的進(jìn)率不是很清晰。而這節(jié)課中要把兩者合二為一，對(duì)于部分學(xué)生來說難度不小，個(gè)別學(xué)生甚至覺得云里霧里，摸不清頭緒。

經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐證明：用四字口訣法來組織這一內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生樂于接受且效果非常好。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容歸納為四字口訣“看——想——算——移”，具體如下：“看”是從低級(jí)單位到高級(jí)單位還是從高級(jí)單位到低級(jí)單位，用學(xué)生的話就是從大單位到小單位，還是從小單位到大單位；“想”即想進(jìn)率，也就是這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率究竟是多少；“算”即乘進(jìn)率或除以進(jìn)率，高級(jí)單位化低級(jí)單位乘進(jìn)率，低級(jí)單位化高級(jí)單位就除以進(jìn)率；“移”即往左移還是往右移，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)是幾位。

用這樣的教學(xué)方法，首先可以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的自學(xué)能力，教師若在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常通過這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決難題，慢慢地學(xué)生也會(huì)模仿著用幾個(gè)簡(jiǎn)要的字詞概括知識(shí)要點(diǎn)，從而掌握新知；其次可以幫助中下學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，讓他們?cè)谳p松愉快的過程中理解知識(shí)要點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)這也是一種心理暗示法，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生感覺“數(shù)學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單”，久而久之，就能消除部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。

師生關(guān)系和諧，提高學(xué)習(xí)效率

寬松和諧的課堂環(huán)境是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保障。如果學(xué)生在課堂上一直處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那還怎么讓他投入，怎么讓他認(rèn)真聽課？筆者曾做過一次調(diào)查：“你喜歡怎樣的數(shù)學(xué)老師？答案任選：像朋友一樣的老師；幽默風(fēng)趣的老師；作業(yè)少的老師；有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)的老師；不罵人的老師……”其中，答案一“像朋友一樣的老師”是學(xué)生選擇最多的。顯然，學(xué)生們都希望老師是和藹可親的，能與他們像朋友一樣相處。心理學(xué)研究表明：人在心情愉悅的狀態(tài)下工作效率特別高。更何況年幼的小學(xué)生。因此，筆者在教學(xué)中力求做到與學(xué)生打成一片，每天掛著微笑進(jìn)課堂，課內(nèi)偶爾來點(diǎn)幽默風(fēng)趣的笑話或故事成了筆者的教學(xué)風(fēng)格。

如教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在讀數(shù)或?qū)憯?shù)時(shí)中間的0一直是學(xué)生頭痛的問題。為了解決這一問題筆者組織了這樣的開場(chǎng)白：“0是個(gè)很愛搗蛋的數(shù)，你千萬不能小看它。接下來就是一場(chǎng)你與0的戰(zhàn)斗，看看究竟是你打敗了0，還是0打敗了活生生的你！”學(xué)生們興致盎然地投入到了這節(jié)課的練習(xí)之中：畫分級(jí)線再讀數(shù)，先圈“萬”字再寫數(shù)，碰到0時(shí)逐個(gè)對(duì)照……一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，一個(gè)比一個(gè)仔細(xì)，生怕自己被0比下去了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂效果，筆者看在眼里，喜在心中。

特級(jí)教師戴曙光曾說：“簡(jiǎn)單課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單?！边@就是作為一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該去追求的目標(biāo)！

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)）