發(fā)揮自主意識(shí) 提高閱讀能力

崔夕霞

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！笨梢婇喿x在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，是提高小學(xué)生語文整體素質(zhì)的重要方面。小學(xué)生年齡小，接受新事物的能力有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。如果從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)造成語文學(xué)習(xí)的先天性不足。為了解決這一問題，真正提高小學(xué)生的閱讀能力，筆者利用課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后拓展，注重發(fā)揮學(xué)生自主閱讀意識(shí)，收到了預(yù)期的效果。

重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣

多讀書，讀好書，應(yīng)成為全社會(huì)的文明風(fēng)尚，更應(yīng)成為小學(xué)生的自覺行為。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，電腦、電視、手機(jī)和大量的網(wǎng)絡(luò)媒體充斥了我們的視野，小學(xué)生對它們的依賴性越來越強(qiáng)，往往通過音頻、視頻得到膚淺的表象認(rèn)知，缺乏對事物本質(zhì)的深層次思考，閱讀意識(shí)逐漸淡化，這對培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了不利的因素。而通過課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情景，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，思考問題，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，筆者重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，帶著問題閱讀，帶著問題思考，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

設(shè)置預(yù)習(xí)問題 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)提煉成多個(gè)問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出課前預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)閱讀，力求在閱讀中獲取答案。久而久之，就會(huì)感受到預(yù)習(xí)的重要和閱讀的樂趣。

教給學(xué)生閱讀的方法 只讀一兩遍文本，就想解決預(yù)習(xí)問題，是不現(xiàn)實(shí)的；只有采取不同形式多讀幾遍文本，才能真正掌握文本，讀出精華，讀出問題。我們可以讓學(xué)生先通過略讀，弄清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)；再通過品讀，讀出文中的情感；最后通過精讀，用符號(hào)標(biāo)記，讀出文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)自然找出預(yù)習(xí)問題的答案。

檢查學(xué)生閱讀的過程 可以安排課前小組閱讀交流，組內(nèi)互相交流閱讀情況，組長檢查閱讀次數(shù)，教師抽查閱讀標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練，提高閱讀能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀教學(xué)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練?！币虼?，小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中重視語言的積累，同時(shí)在讀中有所感悟。

在多讀中理解文本內(nèi)容 高效課堂的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主全面地獲取知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是靠教師精彩的講解灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變模式，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要注重讀的訓(xùn)練，可以通過默讀、輕讀、朗讀、自由讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出文本結(jié)構(gòu)，讀出文章中心，然后通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，掌握知識(shí)。

在精讀中品出情感 語文教學(xué)的三維目標(biāo)是指“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，要求閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！彼裕n堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生精讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，去感知語境，想象課文中所描繪的景物和形象，腦海里就會(huì)產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情感。對精彩的段落更要精讀熟讀，達(dá)到背誦，同時(shí)通過品析詞句來積累語言，從而提高閱讀的效果。

在重點(diǎn)讀中累積詞匯 小學(xué)語文課本中收集了許多優(yōu)美的文章，一些經(jīng)典文章學(xué)生甚至熟讀能誦；但是，有些學(xué)生在寫作文時(shí)卻不知所云，無從下筆，或者是詞不達(dá)意，這是因?yàn)閷W(xué)生對課文和平時(shí)閱讀中所出現(xiàn)的語句詞匯，還沒有通過理解內(nèi)化為自己的語言。課堂上要讓學(xué)生在多讀、精讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀，對課文中優(yōu)美詞句、段落要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，理解含義，貯存豐富的語句詞匯。在教學(xué)中，可以結(jié)合課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生通過找近義詞和反義詞、仿寫詞語等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的詞語。另外，詞語搭配也是積累詞語的一個(gè)好方法。比如由“雄偉的建筑”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“（ ）的高山，（ ）的河流，（ ）的森林”等詞語搭配，從而激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)積累更多精彩的詞語。

注重課后拓展，強(qiáng)化語言應(yīng)用

閱讀能力的訓(xùn)練不能局限于課內(nèi)，大量的課外閱讀才是真正提高閱讀能力的大舞臺(tái)，要做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外提能力。

精選課外閱讀篇目 課堂上學(xué)完一篇課文后，教師要根據(jù)課文題材、主題等給學(xué)生推薦相應(yīng)的文章，要求學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀，完成閱讀任務(wù)。給學(xué)生推薦閱讀篇目要有計(jì)劃有選擇，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和接受能力，分階段有步驟地向?qū)W生推薦，這樣才能確保學(xué)生課外閱讀的有效性，保持學(xué)生的閱讀興趣。

明確閱讀要求 課外閱讀不能走馬觀花，要讓學(xué)生邊讀邊思考。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要即時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，摘記優(yōu)美的詞句，寫出簡單的心得。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地閱讀，多讀多看，拓展知識(shí)視野。

進(jìn)行仿寫訓(xùn)練 結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，針對優(yōu)秀篇目、優(yōu)美段落，給學(xué)生布置課后仿寫任務(wù)，課堂上對仿寫的優(yōu)秀作文進(jìn)行范讀，對作文中能用上恰當(dāng)?shù)暮迷~和佳句的學(xué)生給予表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文教師要不斷研究，積極挖掘?qū)W生的潛能，緊緊抓住課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)段，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，吸收語言精華，提高應(yīng)用能力，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)進(jìn)一步提高。

（作者單位：陜西省岐山縣城關(guān)小學(xué)）