基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課

陳秀勤

“觀課議課”是“聽課評(píng)課”的升級(jí)版。如何“評(píng)課議課”呢？需要實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的“聽評(píng)課”轉(zhuǎn)變，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想與方法、師生互動(dòng)等方面，來判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

從聽課到課堂觀察

關(guān)于聽課，現(xiàn)在的專業(yè)說法是課堂觀察?！奥牎保皇桥杂^者的姿態(tài)；而“觀”則是以體驗(yàn)者的姿態(tài)參與到課堂。它不是教師的自我觀察，而是通過團(tuán)隊(duì)分工，對(duì)課堂教學(xué)從“是什么”“為什么”“怎么做”“如何學(xué)習(xí)”等進(jìn)行有任務(wù)的觀察分析，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長并改善學(xué)生學(xué)習(xí)。由聽課變?yōu)橛^課其主要表現(xiàn)為借助目標(biāo)化的量表去規(guī)范聽課。在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀課。

從評(píng)課到議課

“聽課評(píng)課”“觀課議課”，兩字之差，卻是理念的千差萬別?！坝^課議課”的立足點(diǎn)是“我從這堂課學(xué)到了什么”“對(duì)我上這堂課有什么啟發(fā)和思考”，在“評(píng)課”“議課”中促進(jìn)共同成長和創(chuàng)造。而實(shí)際上，只有從實(shí)踐角度思考的意見，才能贏得對(duì)方的接納。《禮記·中庸》說：“萬物并育而不相害，道并行而不相悖?！惫P者認(rèn)為，“觀課議課”是“聽課評(píng)課”的升級(jí)版。如何評(píng)課議課呢？這需要實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的“聽評(píng)課”轉(zhuǎn)變。

基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)制訂 教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)效果的表述、實(shí)施、反思的重要尺度。所以，評(píng)課首先從教學(xué)目標(biāo)開始。從教學(xué)目標(biāo)的制訂看，是否完整、科學(xué)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，對(duì)于“完整”的界定，不再是三維目標(biāo)齊全，而是關(guān)注核心素養(yǎng)。這個(gè)轉(zhuǎn)變仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)鮮明地呈現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“學(xué)生中心”。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)獲得具有該學(xué)科特質(zhì)的學(xué)業(yè)成就，也是育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)中厘清核心概念，使自己的課堂教學(xué)真正服務(wù)于人的發(fā)展軌道，讓自己的學(xué)科課堂對(duì)學(xué)生成長做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。如生物學(xué)科包括生命理念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面；政治學(xué)科包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等要素；物理學(xué)科則包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成看，要看目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否以教學(xué)目標(biāo)為中心，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容挖掘 什么樣的教學(xué)內(nèi)容才有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育呢？這就需要明確：評(píng)價(jià)一堂課，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看教師對(duì)教學(xué)資源的整合和處理。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)呢？既要看教學(xué)內(nèi)容的選擇是否準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要注意教學(xué)內(nèi)容的處理是否關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念。值得關(guān)注的是：學(xué)科概念不等于學(xué)科核心概念，只關(guān)注學(xué)科概念，往往不能解決重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；概念和素材是兩碼事，選擇教學(xué)內(nèi)容并不等于選擇素材，素材的選擇是為掌握學(xué)科內(nèi)容的概念服務(wù)。

學(xué)科思想與方法 學(xué)科思想與方法是能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、思維特質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展起決定性作用的。其作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，最終目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)W科思想與方法，感受學(xué)科文化，提升思想品德。要用什么樣的教學(xué)方法來完成教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？不同的學(xué)科有不同的學(xué)科靈魂，比如數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想、思想政治學(xué)科的解釋與論證方法、化學(xué)學(xué)科中的終態(tài)法、高中物理的“時(shí)空”和“守恒”思想等。但無論根據(jù)學(xué)科特質(zhì)采用什么樣的方法，我們?cè)诼犜u(píng)課時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)：既關(guān)注探究，又關(guān)注實(shí)踐。“探究”主要解決是什么、為什么的問題，“實(shí)踐”主要解決怎么樣、如何辦的問題。比如，在思想政治課上學(xué)習(xí)了民主管理、民主選舉核心概念后，還會(huì)在課堂開展模擬居委會(huì)選舉、村委會(huì)選舉等活動(dòng)；在生物課堂上學(xué)習(xí)了細(xì)胞等核心概念后，還會(huì)在學(xué)校制作細(xì)胞模型展覽；在化學(xué)課堂上圍繞酸堿度這個(gè)核心知識(shí)，還可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和操作PH值的測(cè)定方法。只有把動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦探究、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)趯W(xué)科方法上特別有兩個(gè)觀察點(diǎn)：一是情景的創(chuàng)設(shè)不僅是有趣生動(dòng)，更重要的是盡量真實(shí)化、生活化，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐等核心素養(yǎng)；二是圍繞學(xué)科內(nèi)容的學(xué)情分析，具體表現(xiàn)為是否呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，以及可能存在的思維疑惑和知識(shí)問題，從而服務(wù)于學(xué)生的深度探究。

新舊知識(shí)聯(lián)系 任何事物都處于普遍聯(lián)系中。世間萬物，皆有聯(lián)系。因此，注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也是評(píng)價(jià)鏈條中不可忽視的重要一環(huán)。如何評(píng)價(jià)這一環(huán)呢？核心就是觀察教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是否利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新理論，像每天刷牙洗臉的習(xí)慣一樣成為教學(xué)的一種堅(jiān)持。比如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能回避之前的核心概念，又要充分考慮利用原有知識(shí)對(duì)新核心概念的理解；在課堂小結(jié)時(shí)，是否有類似“思維導(dǎo)圖”知識(shí)網(wǎng)的應(yīng)用工具。

問題情景創(chuàng)設(shè) 問題是教學(xué)的心臟。為什么這么說呢？課程目標(biāo)是以學(xué)生為中心，按照學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們需要培育學(xué)生的批判性思維和深度探究精神。而教學(xué)中的深度探究，往往離不開問題情景的誘發(fā)。有意義的問題情景，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其成為深度探究的根源。因此，聽評(píng)課關(guān)注的是，善于創(chuàng)設(shè)合理問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，與教學(xué)內(nèi)容吻合，符合學(xué)生認(rèn)知特征。比如，在高中學(xué)段，學(xué)生齊問齊答的現(xiàn)象很普遍；而與之相反的是，課堂上能夠設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在更充分的思考上提出問題，就是一堂好課的重要觀察點(diǎn)。

教師活動(dòng) 作為課堂的主導(dǎo)，教師無疑是一堂好課的掌控者。如何評(píng)價(jià)教師活動(dòng)呢？一是生成意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，也會(huì)有精彩的變數(shù)。也許是“節(jié)外生枝”，也許是有意拓展。即教師所使用的教學(xué)形式、內(nèi)容和層次等方面，都應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，要克服“一言堂”，注重課堂的生成，不被預(yù)設(shè)與框架左右，有較好應(yīng)變力，充分展示誘與導(dǎo)、啟與發(fā)、辯與思的發(fā)展過程。二是服務(wù)意識(shí)，能夠動(dòng)態(tài)地根據(jù)學(xué)生的接受情況隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。

師生互動(dòng) 在高中課堂容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象——老師自顧自地講，學(xué)生認(rèn)真地聽，雖然課堂上得扎實(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都層層落實(shí)，但缺少真實(shí)的課堂實(shí)在乏味。其實(shí)，好課必須是心靈對(duì)話、師生互動(dòng)的舞臺(tái)，也是師生共同探奇覽勝的旅程。好課鮮活，有師生的互動(dòng)才能開展更豐富的教學(xué)內(nèi)容。正如華東師范大學(xué)教授葉瀾所說：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！比绾卧u(píng)價(jià)師生互動(dòng)呢？其觀察點(diǎn)是：教學(xué)是教師為學(xué)生提供思維支架，不包辦、不代替學(xué)生、不打擊學(xué)生，杜絕無效互動(dòng)。

教師素質(zhì) 無論什么樣的教學(xué)方法，最終都將落在教師素質(zhì)能否撬動(dòng)所有因素上。有經(jīng)驗(yàn)的教師一言一行，舉手投足，都能流露出良好的教學(xué)意圖。細(xì)節(jié)，最能表現(xiàn)教師素質(zhì)。比如，有的教師會(huì)使用“我講明白了嗎”，而不是“你懂了嗎”這樣的詞匯；有的教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)用“請(qǐng)”，并掌心朝上，如同托起一輪太陽的手勢(shì)。這一言一行，是老師的尊重與關(guān)愛。具體來說，教態(tài)自然，語言清楚、簡(jiǎn)潔，風(fēng)趣幽默，激情富有感染力，儀表端莊大方，板書設(shè)計(jì)布局合理、書寫規(guī)范，有學(xué)科特色，便是一位神采飛揚(yáng)的教師形象。

教師問題意識(shí) 一堂好課，離不開高素質(zhì)的教師?？筛咚刭|(zhì)的關(guān)鍵在于是否有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。細(xì)致地理解，不僅使教師善于提問，而且能啟發(fā)學(xué)生提問。只有具備問題意識(shí)，師生之間才有互動(dòng)的底氣，整個(gè)教學(xué)才會(huì)形成師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的氣氛。教師有問題意識(shí)嗎？我們的觀察點(diǎn)是：善于設(shè)置鋪墊、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘方法與規(guī)律，提升思維能力。畢竟，通過教師的“教”，如果能讓學(xué)生持之以恒地提出有質(zhì)量的問題并對(duì)問題堅(jiān)持不懈地探究，何嘗不是一種愉快的人生境界呢？

【本文系重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題《普通高中校本評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與使用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015cqjwgz2018）研究成果】

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（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）