化學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維邏輯路徑培育的策略

王 明

(江蘇省太倉高級中學(xué) 215411)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過習(xí)題教學(xué)可以大大幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識、理解所學(xué)各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，所以習(xí)題教學(xué)就顯得格外重要了.在習(xí)題實際教學(xué)中一些學(xué)生習(xí)慣于在課堂上“刷題”狀態(tài)，如何解決這一迫在眉睫的問題呢？學(xué)生思維邏輯路徑的養(yǎng)成為我們指明了方向.習(xí)題教學(xué)中，教師要時時掌握學(xué)生的思維邏輯路徑，并不時的加以引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展.

一、習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑的意義

有的教師認為習(xí)題教學(xué)就是要讓學(xué)生會做題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在課堂上只需要講解清楚題目的做法、技巧、陷阱、考點，即可以輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以這樣的習(xí)題教學(xué)多呈現(xiàn)以下四個特點：典型例題堆砌、例題簡單切割、假變式、大容量.筆者在自己的教學(xué)中也看到了以上四個特點，經(jīng)常在習(xí)題教學(xué)中把往年高考題分門別類的整理出來，導(dǎo)學(xué)案上也全是這樣的經(jīng)典例題；筆者還一度的認為只要通過一定量化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，就可以彌補學(xué)生的知識盲點，從而達到全面掌握化學(xué)知識的目的，所以習(xí)題教學(xué)也曾經(jīng)一味的追求大容量.

隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，筆者發(fā)現(xiàn)以上的習(xí)題教學(xué)方式不論是從學(xué)科思維、學(xué)科實踐還是學(xué)科價值等層面對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升沒有任何意義.所以筆者也在嘗試改變，在習(xí)題教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑的養(yǎng)成，在課堂中解決學(xué)生思維上存在的問題，不斷優(yōu)化學(xué)生思維邏輯路徑，來加強學(xué)生處理新情景、新題型的能力.下面就結(jié)合筆者自己的教學(xué)案例進行相關(guān)探討.

二、習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維邏輯路徑養(yǎng)成的案例研究

1.提取有用信息

現(xiàn)在教師在習(xí)題教學(xué)中大多是課前讓學(xué)生做好，課堂上直接講解方法與技巧，接著當堂訓(xùn)練、當堂講解.在這其中教師往往忽視掉一個重要的問題，就是讀題，學(xué)生的讀題與審題能力.要知道學(xué)生在解題時首先也是最重要的一個步驟就是讀題，如何讀題，如何從繁雜的題干中獲取有用信息則是教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑的第一步.在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀(并不是文科的專利)，提筆圈劃，標注等方法來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用心去體會題干中的信息.

案例1：在1.0 mol·L-1NaOH和0.5 mol·L-1MgCl2溶液中，混合物X(MgH2、Al)都只能一部分產(chǎn)生氫氣，遺留的固體物質(zhì)γ-射線衍射譜圖如圖所示(γ-射線衍射適用于分析某晶態(tài)物質(zhì)是否存在，不同物質(zhì)晶態(tài)所出現(xiàn)衍射峰的衍射角是不同的).在上述NaOH溶液中，混合物X中放出氫氣的化學(xué)物質(zhì)是 .

帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀兩遍以后，拿筆圈出重點，由“混合物X(MgH2、Al)”可知本題的答案是二選一，難度立即降低，由“在上述NaOH溶液中”并結(jié)合圖像可知只需要觀察圖像上面的一條曲線，難度進一步降低，最后由“(γ-射線衍射適用于分析某晶態(tài)物質(zhì)是否存在，不同物質(zhì)晶態(tài)所出現(xiàn)衍射峰的衍射角是不同的)”知道曲線的意義，從而可以發(fā)現(xiàn)第一個衍射圖中鋁的量較少，而MgH2的量較多，學(xué)生也就順其自然的得出了答案為Al.最后教師可以進一步總結(jié)，通過有效的讀題，將題干中的信息篩去了一半以上，難度自然也就降低了.

2.整合原理

教師在指導(dǎo)完學(xué)生讀題，提取了有用信息以后，就要要求學(xué)生不要急于落筆，要先在大腦中調(diào)用存儲，分析此題是熱力學(xué)問題還是動力學(xué)問題，是平衡問題還是速率問題，是實驗問題還是原理問題一定要定好位，千萬不要盲目答題，所以在這里教師要培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑的第二步，整合原理.

3.邏輯推理

接下來教師要培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑至關(guān)重要的第三步，即根據(jù)命題者所問進行恰當?shù)倪壿嬐评?

(1)以問題驅(qū)動學(xué)生思維邏輯路徑的達成.根據(jù)命題者所問，教師可設(shè)計有效問題來牽引學(xué)生思維的發(fā)展，并驅(qū)動學(xué)生運用已有知識，通過分析、質(zhì)疑和推理，去建構(gòu)問題的答案.而有效的問題則要落在“最近發(fā)展區(qū)”，一節(jié)課，一節(jié)習(xí)題教學(xué)課，更應(yīng)該是由一連串有價值的有效問題組成.預(yù)設(shè)問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要依據(jù)學(xué)生思維邏輯路徑的發(fā)展，適時采用生成性問題，當然，最后要將問題融合于情境之中.

案例2 在實驗中，某同學(xué)將1.0 mol·L-110ml的KMnO4溶液與酸化的NaC2O4溶液混合，充分反應(yīng)后，測得溶液中c(Mn2+)隨反應(yīng)時間t的變化如圖所示，分析原因為 .

(2)以差異性思維引發(fā)學(xué)生的認知沖突.習(xí)題教學(xué)過程中教師可通過設(shè)置合適的情景先讓學(xué)生自主分析、判斷，通過差異性思維來設(shè)置“兩難情景”，形成矛盾，引發(fā)認知沖突，促進學(xué)生思維邏輯路徑的達成.

案例3 水在加強熱的狀態(tài)下會分解產(chǎn)生氫氣和氧氣，在一定情境中，加強熱，水分解產(chǎn)生的主要氣體的百分含量與溫度的關(guān)系如圖所示.請分析圖中A、B所代表物質(zhì)分別為 .

本題中學(xué)生的現(xiàn)有的知識是水的受熱分解，教師先可以讓學(xué)生寫出方程式及作圖(氣體的百分含量隨溫度的變化圖像)，現(xiàn)有知識學(xué)生可得出H2O(g)不斷減少，H2(g)、O2(g)不斷增加且滿足2:1的關(guān)系，對比上圖，認知性差異1，多出兩條曲線A與B，并且符合2∶1的關(guān)系，認知性差異2，H2(g)、O2(g)在3500K后也開始減少，而這時A與B才開始增加，在沒有其他元素的前提下，學(xué)生可得出A為H2(g)，B為O2(g).

(3)以最終過程反思形成學(xué)生特有的思維邏輯路徑.習(xí)題講解完畢以后，并不要急于進入下一題，要引導(dǎo)學(xué)生對自己思考過程進行總結(jié)、反思，這不僅能認清知識脈絡(luò)，而且能促進學(xué)生思維邏輯路徑的形成.引導(dǎo)學(xué)生回顧探究、解題的歷程，明晰探究解題過程中的關(guān)鍵步驟，最后形成化學(xué)思想方法.

案例4 在案例2中的習(xí)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生進行如下總結(jié)：①這個問題我的思考過程是什么？②解決這個問題的關(guān)鍵問題是哪一步？③與其它速率問題有無相似之處，蘊含著怎樣的化學(xué)思想.

教師在習(xí)題教學(xué)教學(xué)中選題應(yīng)該少而精，不要堆砌，在立足學(xué)情、立足規(guī)范的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑，在今后的教學(xué)中，筆者還會繼續(xù)思考、繼續(xù)實踐如何培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯路徑.