法國視唱練耳教學(xué)體系在中國的傳入及應(yīng)用研究

王雨萌

（哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

一、法國視唱練耳教學(xué)體系構(gòu)建

（一）法國視唱練耳體系的產(chǎn)生

在世界視唱練耳體系中，法國視唱練耳體系以先進(jìn)性和科學(xué)性處于領(lǐng)先地位。中世紀(jì)時(shí)期法國作曲家、音樂理論家圭多為教會唱詩班制定的歌唱訓(xùn)練課程，即為視唱練耳學(xué)科的雛形。在18世紀(jì)末被命名為法語solfège，1795年視唱學(xué)科在巴黎音樂學(xué)院建立初期，便被制定為其中一門基礎(chǔ)課程，使用并出版了第一本視唱教材《音樂學(xué)院的音樂綜合基礎(chǔ)訓(xùn)練》,目的是進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)、讀譜練習(xí)、歌唱練習(xí)等等。隨著人們對音樂的理解逐漸加深，solfège學(xué)科在不斷地改革、完善。1882年，巴黎音樂學(xué)院的和聲教授亞歷山德羅·讓·阿爾伯·拉維格納克提出“練耳”這一概念，即學(xué)習(xí)者通過采用音階、音程、和弦、旋律等演唱練習(xí)，來提高辨音能力、音樂感受等。而最終solfège形成為一門系統(tǒng)的學(xué)科——視唱練耳，定義為用一系列系統(tǒng)的練習(xí)來訓(xùn)練聽覺的學(xué)科。視唱練耳課程是培養(yǎng)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)及音樂技能逐漸被大家視為通往神圣音樂殿堂的必要途徑。

（二）基本結(jié)構(gòu)框架

法國視唱練耳體系包括四個(gè)基本部分，分別是讀、聽、唱、寫。

1.讀：本部分主要為視譜訓(xùn)練，并將唱名、節(jié)奏及韻律幾點(diǎn)基本要素完美平衡，并運(yùn)用自如。一位合格的音樂工作者，應(yīng)熟練各種譜表的視譜能力。

2.聽：是一種通過聆聽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂片段，來提高學(xué)生音樂感知力的訓(xùn)練手段，培養(yǎng)良好的聽覺是在成為音樂家路上不可缺少的途徑。

3.唱：是視唱練耳教學(xué)表現(xiàn)的最高階段，它將課程所學(xué)的內(nèi)容，以及對音樂的理解，通過唱表現(xiàn)出來。法國視唱體系以固定唱名法為主，但面對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，教師會根據(jù)個(gè)人能力將練習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，這一特點(diǎn)與我國視唱體系的分級制度有異曲同工之處。

4.寫：聽寫部分主要?dú)w為“練耳”范疇，是整合聽力、固定音高、節(jié)奏感知力及記憶力的一項(xiàng)練習(xí)，考察學(xué)生將所聽內(nèi)容中的音高、節(jié)奏、旋律再現(xiàn)的能力。

（三）標(biāo)志性教材

提到法國視唱體系，就不得不提到一部鴻篇巨制——《雷·卡視唱教程》。1844年到1918年，經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)的收集與完善，擁有10冊34分冊的龐大數(shù)量，系統(tǒng)全面，涵蓋面廣。其中1A-5C分冊為單聲部視唱，這一階段練習(xí)了七種譜號（如圖一），達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀總譜能力的練習(xí)；6A-7B分冊為二聲部視唱；8A-8B分冊為三聲部視唱，這一階段加入了女高音、男高音、男低音聲部；9A-9B分冊為混聲四聲部視唱練習(xí)；第10冊則是帶有歌詞的視唱。整套教材從單聲部到四聲部，從固定唱名到歌詞，從易到難，從簡入繁，循序漸進(jìn)，是一套極具全面性、系統(tǒng)性的視唱教程。

圖一

《雷·卡視唱教程》被新格羅夫音樂與音樂家詞典稱為視唱練耳學(xué)科發(fā)展過程中最重要的教材之一。在我國，主要使用的是1A,1B,2A,2B四個(gè)分冊，曾出版過帶伴奏版和單旋律版。其在世界內(nèi)的印刷數(shù)量已經(jīng)超過了一千萬冊，可見《雷·卡視唱教程》傳播應(yīng)用之廣泛，影響之深遠(yuǎn)。

二、法國視唱練耳體系在中國的傳入

法國視唱練耳體系傳入中國的過程中，有兩位人物作出了巨大貢獻(xiàn)，他們分別是唐學(xué)詠先生和陳洪先生。兩位音樂教育家均畢業(yè)于法國，極為了解法國視唱練耳教學(xué)體系，并且都將法國視唱練耳體系帶回中國，為中國視唱練耳學(xué)科發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

（一）唐學(xué)詠

唐學(xué)詠先生是留學(xué)法國的音樂家，他于1922年考入里昂國立音樂學(xué)院，主修理論作曲，1930年學(xué)成歸國，受聘于中央大學(xué)教育學(xué)院。他在教學(xué)期間，主張使用與當(dāng)時(shí)中國的教學(xué)法截然不同的法國視唱體系中的固定唱名法。他還在各類音樂教育會議和音樂活動中廣泛宣傳“固定唱名”的優(yōu)點(diǎn)和作用，并在《教育月刊》上發(fā)表了《什么是固定唱名法》等文章。

（二）陳洪

1937年8月，陳洪先生從法國國立音樂學(xué)院朗西（Nancy）分院畢業(yè)，即收到時(shí)任國立音專院長蕭友梅發(fā)出的聘書。他于1937年8月1日到達(dá)國立音專。作為輔佐蕭友梅先生建立起國立音專的中流砥柱，他在上海國立音專任教視唱練耳時(shí)帶來了著名的法國視唱教程——雷蒙恩、卡盧里等編著的《視唱教程》。他的學(xué)生回憶道：“陳洪先生在法國學(xué)音樂，將對位化的和聲理論,與法國的視唱練耳教學(xué)體系中的固定唱名法引進(jìn)到中國,且首先在上海國立音專的視唱練耳課上采用?！碑?dāng)時(shí),我國各大專院校的音樂系科的視唱練耳教學(xué)都是采用首調(diào)唱名法,自引進(jìn)法國視唱練耳教學(xué)體系,固定唱名法得以普及學(xué)習(xí)并逐漸取代首調(diào)唱名法，占領(lǐng)主流地位。

陳洪先生在視唱練耳教學(xué)方面，積極進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出眾多音樂界的佼佼者；在理論方面，他注重教材的編寫，視唱方面有1984年人民音樂出版社出版的《視唱教程》（圖二），這本書是為高等師范院校的視唱練耳課程量身打造的。陳洪先生對于我國專業(yè)音樂教育和師范音樂教育視唱練耳學(xué)科的教學(xué)有著重要貢獻(xiàn)。

圖二

三、法國視唱練耳體系在中國的應(yīng)用

（一）上海國立音專

1937年陳洪先生將法國視唱體系帶入上海國立音專，經(jīng)過十年的發(fā)展,到建國前上海國立音專各方面都得到不同程度的完善?！秶⒁魳穼？茖W(xué)校一覽》 (十周年紀(jì)念版)一書看出學(xué)校明確設(shè)立不同專業(yè)的科系，也為不同科系制定了不同級別的視唱練耳課程。在第33頁中說明記載:“本校設(shè)本科、研究班、附設(shè)高中部,以及師范部(分師范科及本科師范兩級)，如有余額,并設(shè)選科,額外選科及補(bǔ)習(xí)班?！痹诒静空n程主課、必修科、選修課三類中,視唱練耳被列為必修課，并且畢業(yè)時(shí)要修滿規(guī)定學(xué)分。關(guān)于課程學(xué)時(shí)學(xué)分的安排，在《國立音樂?？茖W(xué)校一覽》十周年紀(jì)念版 (1937-1938)中有詳細(xì)記載:1.高中部修習(xí)年限為三年六學(xué)期,每星期兩課時(shí)，每學(xué)期兩學(xué)分,三年共12學(xué)分。2.師范科的課程安排與高中部相同，為三年修畢，12學(xué)分。3.選科生每星期進(jìn)行兩小時(shí)一課時(shí)的視唱練耳學(xué)習(xí)。

1937年陳洪先生在上海國立音專實(shí)踐了法國視唱體系，雖未發(fā)展成熟，但仍開創(chuàng)了當(dāng)時(shí)視唱練耳專業(yè)的新格局新思路。

（二）中央音樂學(xué)院

中央音樂學(xué)院，是由中華人民共和國教育部直屬的一所培養(yǎng)高級專門音樂人才的高等學(xué)府，是全國藝術(shù)院校中唯一一所國家重點(diǎn)大學(xué)和“211工程”建設(shè)院校。由1940年建立的國立音樂學(xué)院等幾所音樂教育機(jī)構(gòu)于1949年合并組建而成。

中央音樂學(xué)院選用的主干視唱教材是人民音樂出版社1982年出版，由法國雷蒙恩、卡盧里編著的《視唱教程》。同時(shí)，中央音樂學(xué)院對視唱練耳課程的要求也以法國視唱練耳教育體系為標(biāo)準(zhǔn)。在法國，視唱練耳課程的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，并且有的學(xué)校會要求學(xué)生先學(xué)一年視唱練耳。視唱練耳是考察學(xué)生能否畢業(yè)的一項(xiàng)條件，需達(dá)到相應(yīng)水平，才可拿到學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證。

四、法國視唱體系對教材創(chuàng)編的影響

近些年來，我國的視唱練耳教材創(chuàng)編成果繁盛，不僅在數(shù)量上大大提高，并且在質(zhì)量上有顯著提高，隨著我國視唱練耳教材編寫方面的長足發(fā)展，一套完整的視唱練耳訓(xùn)練體系也慢慢的成型。法國視唱練耳教學(xué)體系傳入到中國，開啟了視唱練耳專業(yè)教學(xué)的新篇章，也使我國音樂工作者接觸到新的視唱教學(xué)模式，通過對法國視唱練耳體系的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，法國視唱練耳教材體系對我國視唱練耳教材創(chuàng)編的影響。

（一）“彈唱”的補(bǔ)充

這本教材在視唱中加入鋼琴伴奏，不僅訓(xùn)練視唱視譜能力，更整合學(xué)生對和聲、調(diào)式、節(jié)奏等元素的敏銳反應(yīng)，并且訓(xùn)練多聲部視唱與聽覺能力。打破傳統(tǒng)單聲部視唱的桎梏，加入伴奏后，隨之而來是學(xué)生對學(xué)科興趣的提高，視唱學(xué)科活力的注入。

（二）中國傳統(tǒng)音樂的加入

法國視唱體系中多使用本國的民間旋律，在近些年的視唱教材編寫過程中，我國的音樂工作者漸漸理解了本民族視唱的重要性。開始在發(fā)掘本民族民間曲調(diào)的同時(shí)，吸收和借鑒法國視唱體系和俄羅斯視唱體系。在教材編寫方面我們應(yīng)該在借鑒西方的同時(shí)，走自己民族的道路，這與法國視唱模式的學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系。

五、結(jié)語

在法國，視唱練耳課程作為一門必修課，不論是學(xué)習(xí)還是考試，都有著嚴(yán)格的規(guī)定。法國視唱練耳體系自引進(jìn)中國以來，打破了以往首調(diào)唱名法的模式，固定唱名法成為視唱練習(xí)的主流。這種練習(xí)方式有利于培養(yǎng)絕對音感的形成。法國視唱體系也深刻影響了中國視唱練耳教學(xué)的模式，逐漸重視音樂基礎(chǔ)的鞏固，在練習(xí)樂器演奏技巧之前先培養(yǎng)音樂的感知力，培養(yǎng)愛好音樂、欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂的興趣與能力，極大地促進(jìn)了中國視唱練耳體系的完善。