激發(fā)學生的識字興趣初探

林木水

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是整個教學過程的基礎(chǔ)，直接影響著學生今后的學習，要提高識字教學效率，激發(fā)學生的識字興趣是關(guān)鍵，漢字是一個抽象的符號，單純的識字教學會讓學生感到枯燥、無味，教師要結(jié)合學生的實際情況，采用多種教學方法，因材施教，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在快樂中識字，成為識字的有心人。

關(guān)鍵詞：識字；興趣；氛圍；方法；生活

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是整個教學過程的基礎(chǔ)，直接影響著學生今后的學習，為此，識字教學具有重要的地位。美國著名教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”可見，要提高識字教學效率，激發(fā)學生的識字興趣是關(guān)鍵，那么，如何激發(fā)學生的識字興趣呢？筆者結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗，與廣大同行分享在教學中的點滴經(jīng)驗。

一、營造寬松、和諧的識字氛圍

研究表明：寬松、和諧的氛圍有助于人們對周圍事物產(chǎn)生興趣，識字教學也不例外，營造寬松、和諧的識字氛圍，有利于激發(fā)學生的識字興趣，從而提高識字教學效率。曾經(jīng)聽過一節(jié)識字教學公開課，教師在講臺前一本正經(jīng)地教學漢字，表面上整個班級的學習氣氛非常和諧，學生個個聽得津津有味，師生關(guān)系非常融洽，但識字教學效果卻不容樂觀，就拿所教生字“暖”來說，教師在課堂上多次強調(diào)“暖”字是日字旁，不能寫成目字旁，但堂下的學生還是有一部分寫成目字旁，筆者在教學“暖”字時，特別強調(diào)了“日”指的是太陽，有太陽的日曬才會溫暖，老師眼睛盯著你們是溫暖不了的，學生聽到此不禁哄堂大笑，記憶特別深刻，每次寫到“暖”字就想起老師的話語。

二、游戲教學

低年級的小學生有意注意時間短，注意力容易分散，游戲是小學生比較喜歡的活動，不僅能使枯燥、嚴肅的課堂氣氛變得寬松、活躍，還能拉近師生間的關(guān)系，為此，在識字教學中滲透游戲教學，能有效調(diào)動學生的識字積極性，自主識字，提高識字教學效率。如教學空余時，可以開展詞語接龍游戲，活躍了課堂氣氛，又鞏固了生字。第一個同學隨意挑本節(jié)課所學生字其中一個字進行組詞，然后開始詞語接龍游戲，輪到誰接不下去了，可以再選另外一個生字組詞繼續(xù)詞語接龍游戲，從而激發(fā)學生的識字興趣。

三、競賽教學

小學生的好強心都比較強烈，希望自己獲勝，希望自己所在的單位獲勝，在識字教學中，教師可以把住學生的這一特點，開展競賽式識字教學，形式可以是小組間比賽，也可以是男女生的比賽，甚至是鄰桌兩個人的競賽，雖然有時候競賽結(jié)果只是教師的一句肯定，但學生仍是拼得十分起勁。如教學《一去二三里》時，為了讓學生快速記住一到十這十個語文數(shù)字，筆者設計了“你比我讀他寫”的競賽，以小組為單位，隔壁小組的一個同學用手指比出一個一到十的數(shù)字，小組的一個同學根據(jù)隔壁小組同學的手指比劃讀出相應的數(shù)字，另一個同學將讀出來的數(shù)字寫在黑板上，讀錯、寫錯都將比賽結(jié)束，看看哪個小組獲得最高分，通過這樣的競賽教學，學生的學習積極性高，為了集體的榮譽，學生都主動地尋找適合自己的識記方法，爭取為小組爭光，識字興趣高漲。

四、傳授識字方法

“教師的教是為了不教。”在識字教學中，傳授識字方法比傳授知識更重要，教學的最終目的是讓學生掌握學習方法，進行自主學習，學習方法不當，事倍功半，學習方法得當，事半功倍。常用的識字方法主要有：

（一）歸納分析法

雖然我國的漢字數(shù)量多，但仔細歸納分析還是存在一定的規(guī)律，如“肝、腿、肩、腳、胰”等字可以發(fā)現(xiàn)，與人體肌肉有關(guān)的一般都帶有“月”字旁；“說、談、話、訓、論”等字都帶有“讠”，這類字一般都跟說話有關(guān)系，掌握了漢字的規(guī)律，識字就容易多了，也就不會犯錯誤了。

（二）遷移法

漢字中存在很多的形近字，雖然字形相仿，但意思卻存在較大的區(qū)別，在識字中，引導學生學會給漢字進行加偏旁、換偏旁等遷移方法識字。如：學習了“洋”字，引導學生給“洋”換偏旁，得到“樣”“詳”“鮮”等字，雖然學生可能記不住字形，但至少認識了這些字。

（三）順口溜

小學生喜歡唱兒歌，在識字教學中，教師若能指導學生將漢字滲透在順口溜中，通過順口溜來認識生字，不僅識字效率高，而且記憶深刻。如：識記“燥、操、澡、噪、躁”這幾個字時，可以借助順口溜：用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。學生便能輕松地記下這幾個字的區(qū)別。

（四）查字典

記得小時候有本字典就可謂是“土豪”了，每次遇到不懂的字趕緊拿出來查，順便“炫耀”一下自己的字典，而如今政府為每個小學生都免費配備了字典，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，學生幾乎把字典放在家里當擺設了，失去了它應有的價值，字典是一個“老師”，只要我們有不懂的字，它總能告訴我們，教師要引導學生正確認識字典，使用字典，掌握查字典的方法，解決識字過程中遇到的難題。

五、走向生活

知識來源于生活，同時又為生活服務，有的人認為學習就是學習書本上的知識，其實生活也是一活教材，是我們學習的有效素材，識字教學也不例外，只要你細心觀察，生活中處處都有漢字，隨時隨地都可以進行識字。如：學期初，教師可以安排幾個學生到講臺上進行自我介紹，在介紹中，同學間不僅互相加深了認識，而且認識了同學的名字，無形中就在進行識字了；家長每天給孩子買的不同食品、文具、玩具等上面都有包裝紙，引導學生每次多向爸爸媽媽問“這個字怎么讀？是什么意思？”；與家人一起逛商場，琳瑯滿目的商品包裝、廣告等印滿了字，一次認識幾個，積少成多，養(yǎng)成在日常生活中主動識字的習慣，快樂識字，激發(fā)識字興趣。

參考文獻：

[1]鞠紅宇.提高語文識字教學的幾種策略[J].小品文選刊，2017（1）.

[2]胡彩燕.扎實識字教學技巧，提升識字教學效益[J].教育，2017（3）.