淺談小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆

魏興梨

摘 要：隨文小練筆是單元習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)有力補(bǔ)充，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)有效措施。從隨文練筆的選題、興趣的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；隨文練筆；選題；激趣；訓(xùn)練

作文教學(xué)一直以來就是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。語文教材中提供了兩個(gè)習(xí)作訓(xùn)練途徑：一項(xiàng)是單元習(xí)作訓(xùn)練，一項(xiàng)是隨文小練筆訓(xùn)練。本文主要從隨文練筆的選題、興趣的培養(yǎng)及方法方面談幾點(diǎn)看法。

一、精心選題

1.找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本中的一些經(jīng)典語句和段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，甚至是專門摘抄之外，更要啟發(fā)學(xué)生去感悟，并形成自己的認(rèn)識(shí)，要抓住語文學(xué)習(xí)中的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。如《桃花心木》告訴我們這樣一個(gè)道理：人和樹一樣，只有在“不確定”的環(huán)境中，敢于堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，積極進(jìn)取，具備獨(dú)立自主的心，才能有所作為。教師可以借此讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，反思一下自己的生活情景。特別是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中一些嬌生慣養(yǎng)的孩子，通過練筆，既可以達(dá)到讓他們深入理解課文，又可提升其自我認(rèn)識(shí)的目的，可謂一舉兩得。

2.關(guān)注文章留白點(diǎn)

課文留白的目的就是要給學(xué)生提供更多遐想和思考的空間。如《草船借箭》中，讓學(xué)生閱讀文章的第二自然段，周瑜妒忌諸葛亮的才干，威逼諸葛亮立下軍令狀。當(dāng)學(xué)生閱讀感悟，理解了周瑜的險(xiǎn)惡用心后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去大膽猜想。然后再誘導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫“軍令狀”，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，體會(huì)諸葛亮的將計(jì)就計(jì)和胸有成竹。再如教學(xué)《將相和》中藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖，仔細(xì)觀察人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景，同時(shí)揣測(cè)藺相如的神態(tài)、言行，形成一段精彩的對(duì)話細(xì)節(jié)。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。

3.留心文章細(xì)微處

所謂“見微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來。如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中我抓住“品嘗”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求寫出李時(shí)珍“親口品嘗”時(shí)的情景。有一學(xué)生是這樣寫的：“李時(shí)珍把采好的藥材放進(jìn)嘴里，仔細(xì)地咀嚼著，他一會(huì)雙眉緊皺搖搖頭，一會(huì)捋著胡子微微點(diǎn)點(diǎn)頭。嘗出藥味后，又進(jìn)行分辨，當(dāng)判明藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑。于是，他馬上揮筆記錄下來?！蓖ㄟ^這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解了作者的寫作目的。

二、用心激趣

1.“情”動(dòng)而練

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了充分的理解和深深的心靈觸動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望和沖動(dòng)。如《軍神》一文，講的是劉伯承元帥在戰(zhàn)爭年代，右眼受傷，但他堅(jiān)持不用麻醉劑，強(qiáng)忍劇痛做完手術(shù)，比起關(guān)云長刮骨療傷有過之而無不及，被沃克醫(yī)生驚呼為“軍神”。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生被劉伯承元帥這種鋼鐵般的意志深深感染，對(duì)他的敬仰、崇敬之情都溢于言表。這時(shí)進(jìn)行練筆，可以說是水到渠成。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學(xué)中，常有這樣的情況發(fā)生：同樣的一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。這時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的辯論。設(shè)立好辯論的“點(diǎn)”，讓學(xué)生把辯論的理由寫出來。這個(gè)過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行整合、梳理的過程，也是一個(gè)錘煉語言、進(jìn)行練筆的好機(jī)會(huì)。

三、耐心訓(xùn)練

1.仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫?？梢詫懸粋€(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究練字練句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進(jìn)行自主寫作了。

2.對(duì)話文本，身臨其境

每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。如《詹天佑》一文中：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象，教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生們有的描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)、歌聲震天，人們奔走相告、歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，青年男女樂得邊歌邊舞……

3.拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。如續(xù)編《窮人》一文時(shí)，有的學(xué)生寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械膶W(xué)生寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了?！庇纱丝梢?，練習(xí)續(xù)寫不只是延伸了課文的情節(jié)，挖深了課文的內(nèi)涵，升華了課文的主題，而且鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

隨文練筆有利于小學(xué)語文作文教學(xué)，它不僅為學(xué)生的寫作增添了勃勃生機(jī)，更重要的是讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中播撒習(xí)作的種子，收獲快樂的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

包南麟.小學(xué)語文教師[M].上海教育出版社，2008.