淺談在數(shù)學課中如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

劉永雄

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到社會各界的廣泛關注。而核心素養(yǎng)作為小學生在今后的學習與生活中必備的素養(yǎng)，能夠幫助學生更好地適應時代的變化和社會的發(fā)展，對提升學生的學習水平和學習能力也有著極大的作用。隨著對于核心素養(yǎng)的研究越來越深入，教育部也出臺了專門文件，明確要求要把核心素養(yǎng)作為日常教學任務的關鍵和核心，研究不同階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度以及不同學科所需要的不同素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學數(shù)學課堂中也尤為重要，數(shù)學教師需要在日常的教學過程中更加注重如何發(fā)展小學的數(shù)學核心素養(yǎng)，如何讓學生通過小學數(shù)學課堂的學習而具備良好的應用意識、運算能力、推理能力等等。因此，對在小學數(shù)學課中如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)進行分析和探究，希望能為小學數(shù)學教學的優(yōu)化發(fā)展提供一點幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當代基礎教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，提升學校和廣大教師對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識是社會和時代的發(fā)展對于教育教學的訴求。因此，中小學各門學科都需要聚焦于本學科的核心素養(yǎng)，并在日常的教學過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的學科能力與學科水平。而小學數(shù)學需要與時俱進，及時跟上教育發(fā)展的腳步，數(shù)學教師要在數(shù)學課堂的教學中發(fā)展和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構建出本學科的核心素養(yǎng)體系。數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學學科的基本知識與技能的學習中所產(chǎn)生的，能夠反映出數(shù)學知識中所包含的思維方式，能夠體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)的一種素養(yǎng)。數(shù)學教師在課堂教學中不僅要關注對學生數(shù)學基本知識和技能的教授，更要重視在這些知識和內(nèi)容中所包含的數(shù)學核心素養(yǎng)、所需要的素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的素養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容：增添多樣的數(shù)學文化

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師過于注重對于學生的運算能力和解題思路的培養(yǎng)，而忽略了學生對于數(shù)學這門學科的體會與領悟。這樣固然能夠讓學生扎實掌握數(shù)學知識，提升解題能力，從而在考試中取得較為理想的成績，但是這種較為單一且抽象的教學內(nèi)容，不僅不利于學生對于數(shù)學這門學科的理解與思考，也不能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，大大打擊了學生對于數(shù)學學科學習的積極性，而且對于小學數(shù)學這門學科的長久發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響。因而，小學數(shù)學教師必須要改革以往的教學內(nèi)容，增添多樣的數(shù)學文化，讓學生在數(shù)學學習的過程中感受到數(shù)學文化的多樣性與豐富性，從而激發(fā)學生對于數(shù)學這門學科的好奇心與渴求欲望，讓學生真正走入數(shù)學課堂的學習之中，感受小學數(shù)學的無限魅力。

比如，在學習“圓”這個知識點時，就可以告訴學生“圓周率”是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，這里面有著怎樣的歷史故事。故事的導入，首先可以提升學生學習的興趣，增添課堂的多樣性，其次可以讓學生在了解歷史故事的過程中，感受到數(shù)學家們?yōu)閿?shù)學的發(fā)展貢獻畢生的精力，從而激勵學生要重視小學數(shù)學這門學科，尊重數(shù)學知識和數(shù)學課堂，在認真學習中努力培養(yǎng)自身的數(shù)學思維，提高自己的數(shù)學水平。

二、教學方式：數(shù)學教學聯(lián)系生活實際

數(shù)學是一門具有科學性與實用性的學科，數(shù)學技能是一個人在實際生活中必備的技能，數(shù)學核心素養(yǎng)也是一個人立足于社會所需要具備的核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學的教育更要注重教材知識點與實際生活相結合，寓數(shù)學教育于實際生活之中，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境。要做到這一點，就需要小學數(shù)學教師在日常教學中實現(xiàn)數(shù)學生活化，讓數(shù)學問題代入到現(xiàn)實生活之中，將復雜抽象的數(shù)學知識化歸為生活中常見的場景，幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學知識去解決生活問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，提升學生的核心素養(yǎng)。

比如，在教學“時、分、秒”這一知識點時，數(shù)學教師可以先帶著學生認識時鐘，認識時針、分針、秒針，然后為學生創(chuàng)設生活場景，讓學生置身于現(xiàn)實場景中去思考“12點30分，時針、分針、秒針該指向哪些數(shù)字”等問題，真正讓學生感受到數(shù)學與生活是密不可分的，要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，從而幫助學生扎實掌握數(shù)學知識。

三、教學觀念：深入解讀教材、挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)

在進行不同知識點的教學準備時，小學數(shù)學教師需要認真研讀教材，通過對課本中出現(xiàn)的例題、圖片、故事等的仔細思考和判斷，理解知識點的產(chǎn)生和發(fā)展過程，準確地掌握每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構建出數(shù)學學科的整體框架。同時，小學數(shù)學教師還要深入挖掘教學內(nèi)容的本質(zhì)，挖掘出這個知識點背后所蘊含的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在教學過程中將其體現(xiàn)出來。

比如，在“長方形、正方形和三角形”這一知識點的教學中，教師要注重對于學生空間推理能力的培養(yǎng)，提升學生對于平面圖形的感知能力，幫助學生去理解三個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠通過這一知識點的學習感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學經(jīng)驗，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要從日常的教學工作做起，數(shù)學教師要認真總結以往的教學經(jīng)驗，積極探究培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效策略，促進學生全面、可持續(xù)地發(fā)展，從而最大限度地提升數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學教育的價值。

參考文獻：

[1]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構[J].數(shù)學教育學報，2017（6）：11-12.

[2]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：6.