立足農(nóng)村小班額教學(xué)優(yōu)勢，打造小學(xué)語文高效課堂

喬萬虎

摘 要：如今，隨著城鎮(zhèn)化快速地發(fā)展，城鄉(xiāng)中小學(xué)校生源產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。許多“小班額”課堂在農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)中登臺(tái)亮相。從某種程度看，“小班額”課堂教學(xué)有諸多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。因此，教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，充分利用其優(yōu)勢，從而助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小班額；語文教學(xué)；高效

現(xiàn)如今，隨著城鎮(zhèn)化快速地發(fā)展，城鄉(xiāng)中小學(xué)校生源產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。另外，受到計(jì)劃生育政策、擇校熱等因素的影響，城區(qū)就讀學(xué)生人數(shù)驟增，而農(nóng)村小學(xué)的生源萎縮。許多“小班額”課堂在農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)中登臺(tái)亮相。從某種程度看，“小班額”課堂教學(xué)有諸多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。所以，語文教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，并充分利用其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而凸顯學(xué)生的主體地位，助力小學(xué)語文高效課堂的打造。

一、“小班額”教學(xué)的優(yōu)勢

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用小班額教學(xué)的優(yōu)勢，助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)方式

“大班額”課堂人數(shù)較多，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較大，高者很高，低者很低。教師也很難關(guān)注到所有學(xué)生，課上所講內(nèi)容是全班學(xué)生的共性問題，這不利于學(xué)困生的進(jìn)步，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而農(nóng)村出現(xiàn)的“小班額”課堂為這一問題的解決提供了客觀條件。由于班級人數(shù)少，教室空間大，這不僅利于教師觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也有利于開展各種課堂活動(dòng)。

（二）有利于學(xué)生的身心健康

之前，“大班額”課堂里充滿學(xué)生，后排緊挨前排，學(xué)生緊貼學(xué)生，出來進(jìn)入很不方便。有時(shí)候，班里的空氣也很不清新，這給人一種壓抑的感覺?，F(xiàn)在，由于“小班額”教學(xué)，教室的環(huán)境變得優(yōu)美了，地面更干凈了，垃圾也減少了，光線也明亮了，師生的精神面貌也煥然一新。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。以前，大班額課堂人數(shù)多，學(xué)生發(fā)表想法的機(jī)會(huì)相對較少。而小班額的課堂則不然，每個(gè)學(xué)生都可以張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。因此，教師在“小班額”教學(xué)中，應(yīng)該把課堂的主角讓位于學(xué)生，使學(xué)生在語文課堂中盡情地繪就自我心中的圖景。當(dāng)學(xué)生在語文課堂中吐露自己的心聲，表達(dá)自己的情感時(shí)，語文課堂才會(huì)更加精彩紛呈。

二、如何發(fā)揮“小班額”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)方式，使課堂氣氛活起來

小班額教學(xué)特點(diǎn)之一是：少而美。在語文課堂時(shí)，教師可以很好地利用這一特點(diǎn)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《秋天》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是諸葛亮”的小游戲。上課時(shí)，老師把“落葉、棉花、蝴蝶”這些詞語先后寫在黑板上。一個(gè)小朋友背對黑板，另一個(gè)小朋友看了黑板上的詞語后，要通過自己的語言把文字描述出來，讓背對黑板的那個(gè)小朋友來猜。再比如：學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師把全班分成六個(gè)小組，每組選出一名成員扮演“導(dǎo)游”，其他的組員扮演“游客”，大家模擬參觀日月潭的場景。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)使得語文課堂別開生面。

（二）凸顯學(xué)生主體，使所有學(xué)生動(dòng)起來

“小班額”教學(xué)有靈活、互動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以因材施教，使所有學(xué)生動(dòng)起來。

1.讓人人都朗讀

通過傾聽每一位學(xué)生的朗讀，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如：情感的表達(dá)、字詞的發(fā)音、語速、斷句等等。如講授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的朗讀能力。每一位學(xué)生朗讀完畢后，教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。通過有感情的朗讀，學(xué)生仿佛置身于小興安嶺美麗的景色中流連忘返。

2.讓人人都當(dāng)“小老師”

在農(nóng)村“小班額”教學(xué)中，每位學(xué)生還可以到講臺(tái)上來講課，做一次“小老師”。這種角色的互換不但改變了“教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的局面，還發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。如：學(xué)《草原》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來講課，如果學(xué)生能夠講出來，說明學(xué)生掌握了這一知識(shí)。在講課中，學(xué)生強(qiáng)化了自己對知識(shí)的掌握，教師則發(fā)現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)上的不足。

（三）增強(qiáng)教學(xué)針對性，使教學(xué)效率高起來

“小班額”教學(xué)為教師更清楚地了解每位學(xué)生的基本情況（如學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力、基礎(chǔ)水平等）提供了有效的途徑。首先，教師可以依據(jù)孩子們的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地授課。比如，教《最大的“書”》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)，就有針對性地利用題目引導(dǎo)學(xué)生去思考：最大的“書”是什么？其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：兩人一組，表演小白兔和小灰兔的對話。（一般情況下，教師把性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，性格外向的學(xué)生對性格內(nèi)向的學(xué)生起到一個(gè)帶動(dòng)作用）這樣，不僅所有同學(xué)都有了上臺(tái)的機(jī)會(huì)，還使得性格內(nèi)向的學(xué)生得到了鍛煉。

總之，“小班額”課堂教學(xué)不僅少而美，而且小而精。教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，并充分利用其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)更加和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而凸顯學(xué)生的主體地位，助力小學(xué)語文高效課堂的打造。

參考文獻(xiàn)：

[1]康楠.淺談農(nóng)村小學(xué)小班額化的語文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（8）.

[2]朱麗平.農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略的研究[J].素質(zhì)教育論壇，2015（3）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)小班額背景下語文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB3130）。