初中歷史課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朱博亞

摘 要：歷史學(xué)科在初中日常的教學(xué)和升學(xué)考試中占的比重都不大，再加上學(xué)生的重視程度不夠和學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，使歷史學(xué)科的教學(xué)步履維艱。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中歷史課堂上顯得尤為重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高學(xué)科課堂效率，向課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

近些年來(lái)，我一直從事九年級(jí)歷史的教學(xué)任務(wù)，在教育教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)初一、初二年級(jí)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是忘得一干二凈。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)過(guò)的時(shí)間長(zhǎng)，大部分知識(shí)點(diǎn)被遺忘；其二，對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)；其三，不喜歡上課老師的教學(xué)方式，感覺枯燥無(wú)味。在這三個(gè)原因中，第二個(gè)原因占40.2%。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要幫助學(xué)生形成一個(gè)穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)興趣。而在培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣方面，首要的就是為他們創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)積極性的問(wèn)題，并讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。于是，我對(duì)初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總結(jié)了以下幾點(diǎn)，還望從事初中歷史教學(xué)的同仁提出寶貴的建議。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

一堂課的開頭很重要，設(shè)計(jì)并組織好一堂課的導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果，再加上初中生的成長(zhǎng)年齡讓他們喜歡探究和爭(zhēng)論，所以，在歷史課堂的教學(xué)中，我們可以通過(guò)相關(guān)的歷史故事，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引發(fā)他們好奇心的問(wèn)題情境，讓他們產(chǎn)生求知欲和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，從而把學(xué)生帶入新的知識(shí)天地。

2.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論

如果一堂歷史課僅僅是教師對(duì)主要?dú)v史事件的介紹和闡述而無(wú)組織學(xué)生的交流與討論，那么，這堂課就是簡(jiǎn)單的講故事而已，更何談?wù)n堂活躍氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？所以，教師組織學(xué)生交流和討論問(wèn)題是一堂好課必不可缺的。因?yàn)?，只有讓學(xué)生去討論或假設(shè)一件歷史事件，才能還原歷史，才能讓歷史事件在我們的課堂上重演。當(dāng)然通過(guò)交流與討論還能營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、使用多樣化的教學(xué)手段

1.教學(xué)過(guò)程中拓展歷史事件

其實(shí)歷史學(xué)科本身就是一門很有趣的學(xué)科。因?yàn)檫@門學(xué)科就是在學(xué)習(xí)過(guò)去的人和事。初中生愛玩與好奇的天性并未改變，孩子們特別愛聽故事。所以針對(duì)他們的這一特性，在歷史課上，教師如果用生動(dòng)的語(yǔ)言講述歷史故事，學(xué)生就會(huì)緊跟教師的課堂思路。當(dāng)然，在課堂上我們的選材應(yīng)緊扣課本內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。這樣，課堂教學(xué)會(huì)在輕松的環(huán)境中完成，達(dá)到雙贏的效果。

2.教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體

多媒體具有聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生更好地還原歷史。通過(guò)在多媒體課件中插入圖片、音頻、視頻等媒體資料讓教師所講授的歷史事件更加生動(dòng)。既擴(kuò)大了課堂學(xué)習(xí)的容量，又可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，吸引他們的注意力。譬如講到南京大屠殺的相關(guān)歷史事件時(shí)，我出示了日軍在南京犯下的滔天罪行的圖片，同時(shí)播放了南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日中的相關(guān)片段。此時(shí)此刻，他們認(rèn)識(shí)到日軍對(duì)我國(guó)慘無(wú)人道的侵略，學(xué)生的愛國(guó)之情一下迸發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)暢所欲言，躍躍欲試。接下來(lái)的課堂講解水到渠成，從而活躍了課堂氣氛。

3.教學(xué)過(guò)程中演繹歷史事件

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師講解，學(xué)生聽、記。這樣的課堂無(wú)疑是教師在自導(dǎo)自演，往往會(huì)讓學(xué)生有困乏的表現(xiàn)和被冷落的感覺。所以教師在課堂上應(yīng)以導(dǎo)演的身份而存在，讓學(xué)生作為主角才能使其融入課堂內(nèi)容中。另外，生活在現(xiàn)代的中學(xué)生很難理解歷史人物所面臨的問(wèn)題。所以我們可以把歷史劇的演繹搬到歷史教學(xué)的課堂中，教師營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬歷史人物，這樣使學(xué)生仿佛看到歷史的畫面，讓他們?nèi)谌霘v史中，感受歷史，更會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史的輕松與快樂(lè)。在人教版《世界歷史》的上冊(cè)中有這樣一課——《血腥的資本積累》，其中第一個(gè)欄目的內(nèi)容是“罪惡的‘三角貿(mào)易”，教師可以在課堂上找三位性格比較內(nèi)向的學(xué)生分別充當(dāng)歐洲的奴隸販子、非洲的奴隸、美洲的種植園主，讓他們進(jìn)行課堂表演。通過(guò)這個(gè)表演不但使內(nèi)向的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，也能讓學(xué)生在充滿活力的基礎(chǔ)上更清楚地了解“三角貿(mào)易”的路線和相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái)，教師既關(guān)注了內(nèi)向的學(xué)生，又鍛煉了他們的表演能力，豐富了課堂，而這種效果要比教師在黑板上畫圖講解或者自說(shuō)自演的效果好得多。

三、利用鄉(xiāng)土的教育資源

部編歷史教材中的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生“家國(guó)情懷”的教育。家鄉(xiāng)是學(xué)生出生和成長(zhǎng)的地方，在我們的歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解本土的歷史人物、事件和文物遺址，既拉近了學(xué)生與歷史的距離，也讓他們感受到家鄉(xiāng)歷史文化的豐富，從而激起對(duì)祖國(guó)的熱愛。

例如，甘肅省有很多歷史文物古跡，如和政縣被稱為古動(dòng)物化石的“伊甸園”，永靖縣有魏晉南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)，廣河縣有齊家文化遺址，等等。教師可以通過(guò)專題的方式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與探索，探討家鄉(xiāng)的歷史，感受家鄉(xiāng)的歷史文化地位。這樣把本地歷史發(fā)展為教育資源，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，而且更激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)本土文化的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生“家國(guó)情懷”的教育。

總之，學(xué)生之所以對(duì)某一門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣，根源不在于他們，而在于教師的教法。所以我們應(yīng)當(dāng)在每一堂課前探討應(yīng)如何去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這便是我們課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》研究成果。立項(xiàng)號(hào)LX[2017]GH117。