巧創(chuàng)“切入點(diǎn)”提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

李生斌

摘 要：當(dāng)前國(guó)家大力推行教育均衡發(fā)展改革，對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)事業(yè)關(guān)注程度大大提高，如何給農(nóng)村中小學(xué)生創(chuàng)造更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更加優(yōu)良的教學(xué)資源，在更大程度上提升教育教學(xué)效果，成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師深入研究的重點(diǎn)課題。因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生普遍存在語(yǔ)文閱讀能力水平不高，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升不明顯的現(xiàn)象，因此在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)巧創(chuàng)“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，成為一條提升教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)效率

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不是十分理想，學(xué)生的閱讀興趣不高，對(duì)教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與度較低，在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)教師的指導(dǎo)不能真正吃通、吃透，不能進(jìn)行及時(shí)有效的訓(xùn)練，這些都成為嚴(yán)重制約農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展的重要因素。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置“切入點(diǎn)”，以初中語(yǔ)文教材為基點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以提高學(xué)生的閱讀速度為前期目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量為中期目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力的均衡、有效發(fā)展為長(zhǎng)期目標(biāo)，保證農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效、深入、切實(shí)、合理地開展起來(lái)。那么，這些“切入點(diǎn)”到底如何尋找呢？我們又該如何進(jìn)行具體的運(yùn)作呢？本文進(jìn)行了淺要的探究。

一、以寫作背景為切入點(diǎn)，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

寫作背景，就是作者寫作之時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)制度、社會(huì)狀態(tài)、人民生活情況、作者所處的生活狀態(tài)及心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)等多個(gè)方面。每一篇文章都會(huì)有其特定的寫作背景，正因?yàn)橛辛诉@些寫作背景，才會(huì)導(dǎo)致作者在特定的環(huán)境下產(chǎn)生特定的感受，具備特定的思想，人生有了特定的啟迪，整個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都發(fā)生了特定的變化。同時(shí)也正是有了這些寫作背景，才會(huì)有了我們今天所學(xué)習(xí)的這些文章。有的文章的背景是深存于文章之中的，學(xué)生通過(guò)閱讀就能感知，有的文章則需要教師在教學(xué)中進(jìn)行介紹或者滲透，才能讓學(xué)生也產(chǎn)生和作者相同的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。例如，在教學(xué)《最后一課》過(guò)程中，教師就可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們使用的漢語(yǔ)是不是世界上最美麗的語(yǔ)言？假如突然有一天，有人向你提出要求，不允許你再使用自己的語(yǔ)言說(shuō)話，不允許你再使用自己的語(yǔ)言交流，甚至不允許你學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言，你會(huì)做何感想？”然后引導(dǎo)至本文的寫作背景：1870年，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯和洛林等地，強(qiáng)迫被占領(lǐng)的地區(qū)一律停止學(xué)習(xí)和使用法語(yǔ)，改學(xué)德語(yǔ)。《最后一課》就是以一個(gè)小學(xué)校在改學(xué)德語(yǔ)之前的最后一堂法語(yǔ)課為背景的。這樣一來(lái)，學(xué)生寫作背景這個(gè)“切入點(diǎn)”很自然地感受到法國(guó)人民對(duì)自己語(yǔ)言的深厚感情，閱讀效率自然得到了大幅度提升。

二、以作者簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介一般是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行的一種活動(dòng)，通過(guò)介紹作者可以讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代有一個(gè)大致的了解，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心情和思想有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在此基礎(chǔ)之上可以通過(guò)閱讀課文更好地理解作者的思想感情，理解文章主題。同時(shí)，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，還可以激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心和求知欲，促使學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文的過(guò)程中，教師就可以把作者——我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生向?qū)W生加以簡(jiǎn)介，介紹先生在文學(xué)界的崇高地位，介紹先生為國(guó)為民的一腔熱血，介紹先生為了國(guó)家的強(qiáng)盛而出國(guó)學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，像魯迅先生這樣偉大的人，都會(huì)專門寫一篇文章來(lái)記述藤野先生，那這位藤野先生身上也一定有其特定的故事發(fā)生吧，你們想不想來(lái)了解一下呢？這種切入方式通過(guò)魯迅先生之手，合理引出藤野先生，直擊學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)自發(fā)開展深入的閱讀了。

三、以詩(shī)詞文眼為切入點(diǎn)，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

詩(shī)詞教學(xué)是農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找文眼的方法來(lái)提高閱讀效果。例如，在《沁園春 雪》一詩(shī)中，就可以通過(guò)尋找文眼“望”“惜”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“望”見的是什么樣的景色？表現(xiàn)出作者怎樣的感情？“惜”的又是誰(shuí)？為何而“惜”？以此引出毛主席對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，對(duì)中國(guó)革命必勝的堅(jiān)定信念，也表現(xiàn)了主席博大的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。抓準(zhǔn)了文眼，自然就抓準(zhǔn)了整首詩(shī)的內(nèi)容和主旨，再?gòu)拇它c(diǎn)切入，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

總而言之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不明顯也不是短期就能夠改善的問題，不是僅憑一腔熱忱和一時(shí)的腦熱就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師必須對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行不斷的探索，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行不斷的研究，不斷提升自己的文化底蘊(yùn)和教學(xué)能力，保證自己成為一名合格的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，然后在此基礎(chǔ)上突破切入點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高中云.問題與重構(gòu)：提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（6）.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題名稱：基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀速度和效率的策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)，GS[2016]GHB0642。