基于MOOC平臺(tái)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式研究

肖慧明 油曄

摘要：文章從C語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校教學(xué)的實(shí)際情況，將MOOC資源與混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC平臺(tái)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的作用。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；MOOC；教學(xué)模式

C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言之一，由于它自身具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)又具備了很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理及問(wèn)題解決能力，所以在當(dāng)今的高職院校教學(xué)中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課程仍作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，而且也逐漸發(fā)展成為非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類編程課。但在知識(shí)的傳授上，目前一般高職院校仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式最大的弊端是同一年級(jí)的、不同層次水平的學(xué)生必須在有效的課堂時(shí)間內(nèi)接受同一個(gè)版本、同一教學(xué)難度的教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生自身所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，在教學(xué)中教師不能很好地做到“因材施教”。

1 MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOC也被稱之為“慕課”，它于2007年誕生在美國(guó)猶他州立大學(xué)。David教授基于Wiki的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education” [1]，可以說(shuō)這是MOOC產(chǎn)生的前身。2008年，MOOC—詞首次被加拿大學(xué)者Bryan和Dave提出，并且開設(shè)了第一門名為Connectivismand Connective Knowledge Online Course（簡(jiǎn)稱為CCK08）的課程[2]。隨后，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了 MOOC盈利性組織Udacity和盈利性機(jī)構(gòu)Coursera，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了非盈利性組織edX。從此Udacity，Coursera和edX成了 MOOC平臺(tái)的三大巨頭。賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)等一些國(guó)外名校紛紛在MOOC平臺(tái)上發(fā)布了相應(yīng)的MOOC課程，因此2012年也被稱為“慕課元年”[3]。

MOOC是由Massive， Open， Online， Course 4個(gè)英文單詞的首字母縮寫組成，其中“M”代表大規(guī)模，“0”代表開放式，“0”代表在線學(xué)習(xí)，“C”代表課程。人們的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的必須集中在一個(gè)固定的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿赜蛴绊?，不同年齡、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好在不同時(shí)間，有選擇地進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及香港大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等國(guó)內(nèi)諸多高等學(xué)校的紛紛加入，MOOC這種教學(xué)平臺(tái)如火如荼地興起。因此，2013年也被教育界稱為“中國(guó)MOOC元年”[4]。除了各大學(xué)校的MOOC課程外，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也推出了具有自己特色的網(wǎng)絡(luò)課程。例如，由網(wǎng)易公司與教育部愛課程網(wǎng)攜手推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”在線教育平臺(tái)。中國(guó)大學(xué)MOOC匯集了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所985高校的MOOC（慕課）課程，內(nèi)容涉及諸如外語(yǔ)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又包含計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)科，同時(shí)也包含了從哲學(xué)歷史到工程技術(shù)、從法學(xué)到農(nóng)林醫(yī)藥等方方面面的內(nèi)容。網(wǎng)易公司推出的網(wǎng)易云課堂，它具有4 000多門的課程，涉及IT、外語(yǔ)、金融、職場(chǎng)技能、生活家居等各個(gè)領(lǐng)域。這些都為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

雖然MOOC提供了許多優(yōu)質(zhì)的線上課程，但是MOOC的學(xué)習(xí)者都是在無(wú)人監(jiān)督和輔導(dǎo)的情況下的自主學(xué)習(xí)。因此，MOOC的入學(xué)率和輟學(xué)率很高。除此之外，MOOC缺乏面對(duì)面的交流，MOOC課程的實(shí)踐問(wèn)題也沒(méi)有很好的解決方案。

2 混合式學(xué)習(xí)模式

教和學(xué)是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，也是教育教學(xué)過(guò)程中最重要的兩個(gè)組成部分。作為教學(xué)過(guò)程的主要元素——教師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。依據(jù)加德納教授的“多元智能理論”提出，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在遵循因材施教的原則基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種教學(xué)方式充分避免了職業(yè)院校在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)授課過(guò)程中采用的“一刀切”的教學(xué)方式。因此，采用“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的“因材施教”的教學(xué)原則來(lái)提高教學(xué)效果。

混合學(xué)習(xí)模式包含兩個(gè)方面，一方面是由于技術(shù)層面產(chǎn)生的混合，另一方面是教學(xué)模式層面產(chǎn)生的混合。首先我們先來(lái)看看技術(shù)層面產(chǎn)生的混合。當(dāng)今隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及微信公眾平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式自然而然地緊密結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生了一種新型的混合學(xué)習(xí)模式。而這種以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主、微信公眾平臺(tái)為輔的新型混合學(xué)習(xí)模式已在遠(yuǎn)程教育利用得到廣泛的推行。這種學(xué)習(xí)模式既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

另一種混合學(xué)習(xí)模式是基于教學(xué)模式層面的混合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分層次教學(xué)、理實(shí)一體化等多種方法的教學(xué)模式，使原本單一的教師“一言堂”的教學(xué)模式得到了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的弊端是同一年級(jí)的、不同層次水平的學(xué)生必須在有效的課堂時(shí)間內(nèi)接受同一個(gè)版本、同一教學(xué)難度的教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生自身所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，在教學(xué)中教師不能很好地做到“因材施教”。而采用多種教學(xué)方法的混合教學(xué)模式則更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

3 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革

3.1 課前利用M00C平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易理解。例如：C的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、順序結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。而有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象、難以理解。例如：數(shù)組、函數(shù)、指針等。還有部分學(xué)生在課堂的有效時(shí)間內(nèi)不能完全消化教師所講授的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，選擇中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上的浙江大學(xué)的“程序設(shè)計(jì)入門——C程序” MOOC課程、北京理工大學(xué)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)” MOOC課程以及廈門大學(xué)的“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等MOOC課程，將這些課程中內(nèi)容講授較好的章節(jié)視頻下載，并發(fā)布到QQ群空間、校園網(wǎng)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課等多種教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況，以及自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好有選擇地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這為學(xué)生的自定步調(diào)學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)絡(luò)資源及鏈接發(fā)布給學(xué)生，以便更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在交流平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題供大家思考。

3.2 課中利用討論、小組協(xié)作進(jìn)行混合學(xué)習(xí)

根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)不能也不可以完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，教師的講解與啟發(fā)仍然是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中仍要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)以及主要問(wèn)題進(jìn)行講解，但要做到點(diǎn)到為止。對(duì)于知識(shí)的延伸與拓展等方面的內(nèi)容，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生主動(dòng)去探究。討論和小組協(xié)作等方式就是最好的學(xué)習(xí)方法，這種方法不僅提高了學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在討論與協(xié)作的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了自己的知識(shí)體系構(gòu)建，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分享。這些課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)的增設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又為傳統(tǒng)的職業(yè)教育增添了新的方法與手段。

3.3 課后利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控

MOOC除了具有開放性和大規(guī)模這兩個(gè)顯著特征外，MOOC平臺(tái)還提供了學(xué)習(xí)效果反饋這一功能。一般來(lái)說(shuō)MOOC提供的學(xué)習(xí)效果反饋的方式有兩種：（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入的階段性測(cè)試；（2）單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的單元測(cè)試。在這兩種測(cè)試中，教師可以通過(guò)加入客觀性試題利用機(jī)器來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些主觀性試題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，由教師來(lái)測(cè)評(píng)。教師還可以充分利用MOOC的討論區(qū)，組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生與學(xué)生之間也可以在討論區(qū)中不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。教師在與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的溝通與交流的同時(shí)，就可以更好地針對(duì)每名學(xué)生提出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC的飛速發(fā)展已經(jīng)為教育界提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，高職院校應(yīng)充分利用這一教學(xué)平臺(tái)，將各種教學(xué)資源、教學(xué)手段與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，打造出更具職業(yè)教育特色的優(yōu)質(zhì)課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李青，王濤.MOOC：—種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教，2012（3）：30-36.

[2]MCAULEY A， STEWART B， SIEMENS G， et al.The MOOC model for digital practice， university of prince edwardisl， social sciencesand humantities research councir s knowledge synthesis grants on the digital economy information on[EB/OL].（2017-05-12）[2018-06-07].http：/davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC Final.pdf.

[3]The New York Times. The Year of the MOOC [EB/OL].（2012-11-04）[2018-06-07].http：//www.nytimes.com/2012/ll/04/education/Edlife/massive-open-online-coures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html.

[4]董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2015.