基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“RFID應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)分析

劉娜 鄒士喜

摘要：RFID應(yīng)用技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的核心器件，因此，“RFID應(yīng)用技術(shù)”是很多專業(yè)的必修課。傳統(tǒng)RFID教學(xué)主要是先講解概念和理論，然后教學(xué)生編程及項(xiàng)目開發(fā)。高職學(xué)生無法理解相關(guān)理論知識，更談不上培養(yǎng)RFID開發(fā)能力。為了改變這種局面，文章介紹在“RFID應(yīng)用技術(shù)”課程中，通過融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和虛擬技術(shù)來解決問題。教學(xué)方法及教學(xué)模式都相應(yīng)做了很大調(diào)整，極大地減輕了課程難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果有了很大提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)；RFID

傳統(tǒng)“RFID應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)還存在諸多弊端，因此以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和虛擬技術(shù)為契機(jī)，對職校RFID課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等多方面分析改革。讓學(xué)生不僅掌握工程實(shí)踐技能，還進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識。教學(xué)效果顯著，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

1 傳統(tǒng)“RRD應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)存在的問題

多年來，高職高專院校的“RFID應(yīng)用技術(shù)”大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先講解理論，然后再講解一些功能性實(shí)例，最后再做幾周實(shí)訓(xùn)。但是學(xué)完了課程，學(xué)生還是無法獨(dú)立開發(fā)和設(shè)計(jì)程序，不能了解到企業(yè)工作流程。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對人才的需要[2]，因此必須進(jìn)行課程改革。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要有以下幾方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

原有教學(xué)內(nèi)容編排上主要是RFID理論、低頻125 kHzRFID技術(shù)，高頻13.56 M RFID技術(shù)、超高頻900 M RFID UHF技術(shù)等。缺少互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，大部分教材內(nèi)容偏難、枯燥，有很多抽象的原理講述，學(xué)生容易昏昏欲睡，從而降低教學(xué)效果。

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和虛擬技術(shù)的應(yīng)用，原有理論知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。另外還有很多院校還在使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備講授課程內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在一定局限性，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對程序可移植性、通用性的要求。

1.2 教學(xué)模式

本課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的授課模式一般是使用多媒體課件講解理論知識，雖然看起來比較形象，但是缺少實(shí)例操作的感性認(rèn)識，學(xué)生無法理解理論，更無法用理論指導(dǎo)實(shí)踐編程活動(dòng)。學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣根本不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生RFID實(shí)踐能力，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)RFID課程的教學(xué)方法，多數(shù)是教師現(xiàn)場講解演示，學(xué)生課上驗(yàn)證，學(xué)生無法融入RFID項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。沒有充分開發(fā)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微信訂閱號、QQ群、微信群、互聯(lián)網(wǎng)論壇等。

1.4 教學(xué)資源

限于傳統(tǒng)RFID紙質(zhì)教材和教學(xué)資源比較少，且沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，如百度傳課在線資源，慕課在線、百度云存儲微等資源。

1.5 教學(xué)考核

傳統(tǒng)的考核一般是采用平時(shí)考核，再加期末試卷考核?？己藗?cè)重理論知識，考前學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間死記硬背原理知識，最后考試成績都很好。但是出現(xiàn)很多高分低操作技能現(xiàn)象。

1.6 教師缺乏實(shí)戰(zhàn)能力

很多教師畢業(yè)后就進(jìn)入教師角色，缺少實(shí)際發(fā)經(jīng)驗(yàn)，無法教出企業(yè)需要的技能型人才，畢業(yè)生無法達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)崗位要求職業(yè)能力。

1.7 課程中RFID設(shè)備及耗材

課程需要RFID設(shè)備支撐，上課時(shí)RFID卡容易被學(xué)生損壞，因此有時(shí)需要更新設(shè)備，還需要經(jīng)常購置耗材。增加學(xué)校教學(xué)成本。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革

很多物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品都是采用RFID應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的多功能與智能化，因此相關(guān)崗位非常多。經(jīng)過多次對物聯(lián)網(wǎng)崗位調(diào)研，聯(lián)合校企，課程組集體討論，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)，重新整合形成RFID類課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁，學(xué)生從模仿到創(chuàng)新，逐步升級，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，渾然一體。有效地解決了學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的矛盾，極大地提高了教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容在虛擬平臺和企業(yè)實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，虛擬平臺由RFID實(shí)物仿真加上C#語言編程相結(jié)合的方式完成教學(xué)項(xiàng)目。其中小區(qū)門禁是125k低頻卡的應(yīng)用實(shí)例，實(shí)物虛擬仿真如圖1所示。智慧農(nóng)業(yè)是各種無線傳感器的綜合應(yīng)用，實(shí)物虛擬仿真如圖2所示。

實(shí)例均用虛擬仿真電路為載體設(shè)計(jì)開發(fā)。部分實(shí)例如人員考勤系統(tǒng)，用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)。

為了充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺資源，教師經(jīng)過篩選后，從百度傳課系統(tǒng)和慕課系統(tǒng)中列出適合的課程資源目錄。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)使用。

2.2 教學(xué)模式

采用教學(xué)做合一模式，使用項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前準(zhǔn)備，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定任務(wù)實(shí)施方案。教師通過微信閱讀號或QQ群或微信群平臺進(jìn)行課前答疑。課堂上教師演示任務(wù)結(jié)果，充分啟發(fā)學(xué)生思考、交流、討方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目程序開發(fā)設(shè)計(jì)，調(diào)試分解的任務(wù)，體會(huì)開發(fā)樂趣。課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學(xué)生提出拓展任務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)引伸課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，融入就業(yè)教育、競爭意識，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 教學(xué)方法及教學(xué)考核

教學(xué)方法采用演示法，通過互聯(lián)網(wǎng)上的視頻演示生產(chǎn)過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。任務(wù)完成法，通過演示項(xiàng)目的最終結(jié)果，提出設(shè)計(jì)任務(wù)。啟發(fā)引導(dǎo)法，提示關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)程序。小組討論法，通過學(xué)生互相之間討論和小組研究，最終完成任務(wù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課解決問題法，教師把任務(wù)的關(guān)鍵知識點(diǎn)制作成微課視頻，傳到百度云或微云，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上小組討論解決難點(diǎn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的作品點(diǎn)評法，課后學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，課后教師將通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評和考核。

考核主要分平時(shí)10分，試卷60分，大作業(yè)考核30分。其中大作業(yè)考核采用網(wǎng)絡(luò)跟蹤方式進(jìn)行，大作業(yè)題從仿真平臺的題庫中抽取。并要求學(xué)生做成PPT，最終按小組抽取部分學(xué)生進(jìn)行講解答辯。

2.4 教師能力提升

鼓勵(lì)教師開展橫向課題，在假期參加企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)培訓(xùn)，因此老師上課得心應(yīng)手，將企業(yè)文化、技術(shù)和理念帶到課堂之上。

3 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，這種課程改革效果顯著。在課程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，使用教學(xué)做合一化模式完成教學(xué)。將教與學(xué)，做與練，理與實(shí)，充分融合。讓學(xué)生在做中學(xué)理論，在練中掌握技能?！癛FID應(yīng)用技術(shù)”課程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓難點(diǎn)化解，重點(diǎn)易懂，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

[參考文獻(xiàn)]

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