內(nèi)容依托教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用

衛(wèi)丹丹

摘 要： 內(nèi)容依托教學法是語言教學發(fā)展中展現(xiàn)的新概念，近年來，因其將內(nèi)容與語言相結(jié)合，為第二語言教學提供了新的方式方法并且教學效果顯著而受到專家學者的廣泛關(guān)注。在英語學習和教學中，寫作一直處于弱勢，傳統(tǒng)的成果寫作法和過程寫作法及體裁寫作法各有利弊，本文試圖在分析英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討內(nèi)容依托教學法在英語寫作教學中的新運用。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學法 寫作教學法 寫作運用

1. CBI教學理念簡介

“內(nèi)容依托教學法”（Content-based Instruction）源自于1960年加拿大的沉浸式教學項目，意味著將語言學習和學科知識結(jié)合起來，在20世紀80年代后得到普遍接受和推廣。CBI是一種內(nèi)容型語言教學方式，與以往圍繞語言形式和教學大綱組織教學不同，它是圍繞學生需要的知識和信息來組織教學的二語教學方法、課程設(shè)置和教學技巧。主要有以下三大特征：以學科知識為核心、選擇真實的語言材料及適合學生的需求。與以往語言教學不同的是，CBI是一種關(guān)注內(nèi)容和語言的連續(xù)體的教學：設(shè)置教學目標必須考慮到語言、教學內(nèi)容及教學方式；利用目的語發(fā)展學生圖式；包括必修的學科內(nèi)容語言和內(nèi)容兼修的語言；采用交互式小組合作發(fā)展學習能力；材料選擇注意多樣性；使用多模態(tài)教學傳遞教學內(nèi)容；使用體驗式、發(fā)現(xiàn)式教學方法促進學生有意義的學習；把寫作作為發(fā)展學生思維、展現(xiàn)學生知識的手段。

內(nèi)容依托教學法主要有三種模式：主題模式（Theme-Based Model）、保護模式（Sheltered Model）和輔助模式（Adjunct Model）。主題模式通常指語言教師選擇特定話題或者主題，圍繞其展開教學，具有真實性和靈活性；保護模式指將本族語者和英語學習者分開來授課，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容，這種模式要專門師資教授學生學科知識，并且側(cè)重于學生的聽和讀；輔助模式指由語言教師和內(nèi)容教師協(xié)同處理教學材料，他們一般來自不同的院系，院系之間的合作尤為重要。三種模式的內(nèi)容依托型教學都強調(diào)語言與內(nèi)容的結(jié)合，都有自己的教學目標與著重點?？紤]到三種模式所需的教學環(huán)境、教師及學生條件，總體而言，主題模式在英語教學中具有更大的適用性。

CBI以克拉申的假說為理論基礎(chǔ)：克拉申區(qū)分了語言學習和語言習得，而習得作為無意識的、隱性的語言學習，才是最有效的。CBI強調(diào)在語言學習中必須進行文本意義的傳輸，依托學科知識學習語言，創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境；克拉申提出，習得語言的唯一途徑是接收可理解輸入“i+1”?！癷”代表學生現(xiàn)有的理解水平，“1”代表著稍高于“i”的輸入。在CBI中，首先強調(diào)真實的教學材料，提供真實的環(huán)境，在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提供可理解輸入；其次，與以往著重形式（form）的語言教學不同，CBI以內(nèi)容為本的教學方法更具有系統(tǒng)性，幫助學生聯(lián)系新舊知識，形成圖式；再者，CBI以掌握學科知識內(nèi)容為目標，給予師生更多的意義協(xié)商的機會，在此過程中學生加深對文本內(nèi)容的理解，獲得更多的可理解性輸入；克拉申的情感過濾假說指出可理解性輸入在習得前需要經(jīng)過“情感過濾器”，也就是說學生的情感態(tài)度會影響學習者的學習效果。CBI注重考慮學生的需求，以學生為中心，學習活動和內(nèi)容不僅以學生認知和語言發(fā)展為基礎(chǔ)，更考慮到學生的興趣愛好及職業(yè)發(fā)展，有利于產(chǎn)生良好的學習態(tài)度，促進語言的習得。

2.英語寫作教學

外語寫作是中國學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，切實提高學生的寫作能力是英語教學研究的重點。國內(nèi)外寫作教學經(jīng)過大半個世紀的發(fā)展，主要有結(jié)果教學法、過程教學法及體裁教學法等，各有利弊。

結(jié)果教學法在20世紀60年代左右在英語寫作教學中占一席之地，其以行為主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)語言學習刺激-反應(yīng)-強化的線性過程。結(jié)果教學法以寫作結(jié)果為導向，教學步驟為學生熟悉范文、英語寫作、教師顯性寫作指導及糾錯、學生改錯。它適用于學習程度比較低的學生，通過模仿寫作練習首先可以減輕學生的寫作壓力，其次為學生寫作打下比較好的語言基礎(chǔ)。但是寫作過程由教師主導，學生沒有機會創(chuàng)造性寫作。此時，寫作教學成為機械的輸入和輸出，只注重形式，比如語法、詞匯、拼寫等的正確性而忽視內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的語言思維能力，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

鑒于結(jié)果教學法存在的不足，一些研究者和教師開始著手探索過程教學法。過程教學法在20世紀70年代開始流行，以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它認為語言學習是復雜的心理認知和語言交際活動，強調(diào)以多稿寫作、同伴支架、教師評閱為基礎(chǔ)的曲折、循環(huán)式寫作過程。過程寫作法的教學重點不是語言知識，更強調(diào)寫作過程和寫作技巧，寫前活動多樣，寫中多稿多改，評閱時師生互動。比較而言，過程寫作教學以學生為中心，幫助學生意識、體驗學習過程，幫助學生提高思維和分析能力，同伴支架和教師支架幫助學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。但是，過程寫作教學的缺點慢慢顯現(xiàn)：首先，過于注重寫作過程，忽視基礎(chǔ)知識的教學；其次，相同的寫作教學步驟運用到不同文章體裁的教學中，忽視不同體裁寫作的獨特性；再次，過程寫作法比較耗時并且在教學過程中教師需要和不同學生面對面溝通，不能同時關(guān)注到全班學生。

在寫作教學過程中，專家和教師逐漸發(fā)現(xiàn)不管是結(jié)果寫作還是過程寫作都有其不足之處，后來學者一直探索寫作教學新方法。體裁教學法20世紀80年代受到關(guān)注，強調(diào)為了達到交際目的需要遵循該體裁固有的結(jié)構(gòu)圖式，具有常規(guī)性和制約性等特點。它的教學注重模仿范文，讓學生的寫作范式與例文保持一致。優(yōu)點是寫作教學系統(tǒng)化、清晰化，通過不同體裁寫作學生很快提高寫作能力，缺點是寫作容易千篇一律，比較枯燥乏味，并且學生地位比較被動，難以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，現(xiàn)如今沒有寫作教學的完美教學方法，不管是結(jié)果教學法還是過程教學法、體裁教學法都有其優(yōu)點與劣勢?？紤]到各教學方法的優(yōu)缺點及英語寫作教學現(xiàn)狀，結(jié)合形式與內(nèi)容的CBI教學法更為恰當，其應(yīng)用于寫作教學研究值得考量。

3. CBI在英語寫作教學中的運用

如何在英語寫作教學中運用CBI教學模式并且將兩者結(jié)合起來，提供寫作教學的新思路，是我們研究和探討的關(guān)注點，研究者和教育工作者可以從以下方面入手：

（1）運用主題式CBI教學法于英語寫作教學，注意主題要符合學生需要、激發(fā)學生興趣。

第一，主題式CBI教學法在我國具有良好的應(yīng)用條件。我國基礎(chǔ)教育英語教師都受到過系統(tǒng)的語言培訓，專業(yè)知識儲備豐厚，教師專業(yè)化程度較高，樂于接受并且實踐新的教學路子，具有很強的實踐操作可能性。

第二，主題式教學將內(nèi)容依托型教學融入主題中，這種以主題為框架線索的教學比較貼近學生生活，符合學生興趣，學生有話可說，有觀點可寫。寫作教學成為思維碰撞、知識拓展的過程，不再無聊乏味。

第三，運用主題式CBI教學法于英語寫作教學中要尤為注意主題的選擇。首先，教師可以把教學課本作為寫作主題選擇的主要來源，根據(jù)學生不同的興趣與需求，整合教學材料，深入挖掘文本內(nèi)容。其次，寫作主題和話題可以不局限于課本中，教師可以選擇與學生生活經(jīng)歷相關(guān)或者社會熱點問題作為主題或者話題，比如電影、運動、美食、音樂、環(huán)境污染和社會發(fā)展現(xiàn)狀與問題等。

（2）基于CBI的寫作教學中要鼓勵課堂討論，重視并發(fā)揮同伴支架的作用。

第一，CBI寫作教學應(yīng)以學生為中心，注重學生在主題內(nèi)容方面的交流討論，引導學生在討論中獲得新知及訓練思維，加深學生對主題內(nèi)容的全面和深度理解，充足的輸入是輸出的基礎(chǔ)，要通過課堂討論多角度增加輸入，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，CBI寫作教學法應(yīng)通過多種活動方式鼓勵師生交流和同伴交流。首先，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況靈活使用班級討論、小組合作及同伴合作，促進學生多維度地交流，產(chǎn)生思維碰撞。在合作討論中發(fā)揮教師支架和同伴支架的作用，促進學生最近發(fā)展區(qū)發(fā)展；其次，教師應(yīng)注意合理設(shè)置討論主題、分配討論時間，做好“控制者”：主題難度高，則分配時間長；主題難度低，則分配時間短；再次，教師應(yīng)合理安排小組或者同伴討論組成員：每一組都應(yīng)該水平相當，組內(nèi)有程度高的學習者，也應(yīng)有程度稍低的學習者，有主題知識面廣闊的學習者，同時也應(yīng)該有寫作策略方法在行的學習者等，不同程度的學習者會促進話題的討論和交流，調(diào)動課堂氛圍；最后，課堂討論要有“總結(jié)性”的輸出：學習者在討論后需要對自己小組的討論做出書面上或者口頭上的總結(jié)，并且教師和其他同學需要對總結(jié)內(nèi)容做出指點與評論，如此能最大限度地保證班級討論的有效性，促進思維的碰撞。

（3）基于CBI的寫作教學設(shè)計和實施中要發(fā)揮教師的作用，構(gòu)建良好的寫作教學課堂。

第一，在基于CBI的寫作教學設(shè)計中教師要了解學情，分析學生需要，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學，讓寫作教學更有效；第二，教學設(shè)計要注意語言的輸入與輸入?；贑BI的寫作教學設(shè)計中教師可以將閱讀或者聽力與寫作教學相結(jié)合，在閱讀和聽力中進行主題延伸與探討；在寫作教學過程中，教師要時刻意識到自己“引導者”的角色，心中有教學目的，把握教學節(jié)奏，監(jiān)控課堂討論與學習，防止課堂走偏，實現(xiàn)不了預定的教學目標；第四，寫作教學過程后，教師要對學生的寫作成果及時進行評價：在評價中應(yīng)多注重意思的表達，文章邏輯發(fā)展及銜接連貫等問題，對于學生常見的語言錯誤要及時糾正。

（4）基于CBI的寫作教學中注重學生的學習過程，提高學生的英語寫作自主性。

第一，學生的英語知識構(gòu)建可以分階段進行，在前期，可以通過講解和練習方式增加學生的知識儲備，也可以通過主題探討方式拓展學生的思維，增添寫作思路，減輕學生寫作過程前期和寫作中期的恐懼心理，培養(yǎng)學生的寫作興趣；第二，在寫作教學中要注重監(jiān)控學生的寫作過程，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時讓學生意識到寫作意義表達的重要性，改變以往過于注重語法的狀況；第三，CBI寫作教學不僅能在課上激發(fā)學生思維，更應(yīng)該發(fā)揮其在課下寫作學習中的作用：學生可以模仿課上寫作教學的模式，課下尋找自己感興趣的主題和題材，在課后進行拓展延伸學習，在英語寫作中發(fā)揮學習自主性的作用。

總而言之，內(nèi)容依托教學法注重學科知識與語言知識的結(jié)合，其在英語寫作教學中的運用大有可為，值得探索與思考。教育研究者和一線教師應(yīng)對其抱有敏銳的眼光，并且加以探索，在實踐中檢驗發(fā)展內(nèi)容依托型教學法，推動英語教學理論與實踐的發(fā)展。

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