課堂展示教學(xué)法在法語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦麗

【摘 要】在互惠教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過互動(dòng)、合作、興趣、釋義四位一體的課堂展示教學(xué)法，解決法語閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的背景文化知識不足、閱讀興趣不高、語篇理解能力欠缺、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等主要問題，提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，為法語閱讀教學(xué)提供一定的參考。法語閱讀教學(xué)中應(yīng)用課堂展示教學(xué)法，依托法語閱讀教材確定課堂展示內(nèi)容，根據(jù)課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)確定用于課堂展示的學(xué)時(shí)分配，課堂展示的形式、方式要以學(xué)生自主選擇為主，從準(zhǔn)備、展示、評價(jià)、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】課堂展示教學(xué)法；法語閱讀；互惠教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0160-02

課堂展示教學(xué)法是學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，就某一特定主題，經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行講解演示的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂展示教學(xué)法沒有受到足夠重視，教師對課堂展示教學(xué)法的理解過于簡單，使用缺乏規(guī)范，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂展示教學(xué)法很容易流于形式，對課堂展示內(nèi)容、時(shí)間、評價(jià)的思考較少，使教學(xué)效果大打折扣。

閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)著左通右聯(lián)的中心位置，因?yàn)殚喿x既是語言的實(shí)際運(yùn)用，也是語言學(xué)習(xí)、獲取信息、提高文化素養(yǎng)的最重要手段之一。長期以來國內(nèi)外眾多教學(xué)專家和課程設(shè)計(jì)研究者們對閱讀教學(xué)的研究和探索從未停止。傳統(tǒng)的法語閱讀教學(xué)主要存在學(xué)生背景文化知識不足、閱讀興趣不高、語篇理解能力欠缺、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等問題，但有限的課堂教學(xué)不能完全照搬某一閱讀教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟梃b吸收有效的教學(xué)方法。規(guī)范課堂展示教學(xué)法是解決這些問題的良方秘鑰。但國內(nèi)尚無專門研究課堂展示教學(xué)法在法語閱讀課程中的應(yīng)用。參閱國內(nèi)外以往研究，要改善國內(nèi)專業(yè)法語閱讀不容樂觀的現(xiàn)狀，系統(tǒng)和深入地研究課堂展示教學(xué)法在法語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有助于解決法語閱讀教學(xué)存在的主要問題，提高閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，為法語閱讀教學(xué)提供一定的參考。本文在互惠教學(xué)理論的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課堂展示教學(xué)法適用于法語閱讀課程的切入點(diǎn)，形成“互動(dòng)+合作+興趣+自我解釋”四位一體的課堂展示教學(xué)法概念模型，改革傳統(tǒng)法語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色互動(dòng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

一、課堂展示教學(xué)法應(yīng)用于法語閱讀課程的理論基礎(chǔ)

互惠教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代誕生至今，經(jīng)過眾多學(xué)者的深入發(fā)展與研究，日臻成熟完善。Palinscar與Brown首先提出并發(fā)展了互惠教學(xué)模式，主張運(yùn)用預(yù)測、提問、澄清和總結(jié)四步法進(jìn)行閱讀教學(xué)。90年代初，Pressley等人主張組成閱讀合作小組，注重教師、學(xué)生和文章之間的互動(dòng)，將文章內(nèi)容與背景知識相結(jié)合建構(gòu)意義。20世紀(jì)90年代末21世紀(jì)初，Guthrie強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)的重要性，即在確定主題后，學(xué)生通過搜、看、查、讀等對閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過觀察和內(nèi)化、調(diào)查和檢索、理解和整合、交流等四個(gè)步驟再進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。21世紀(jì)初，McNamara提出了自我解釋式閱讀訓(xùn)練模式，自我解釋是指學(xué)習(xí)者向自身做出解釋以理解新信息的一種認(rèn)知活動(dòng)。

結(jié)合法語閱讀課程的性質(zhì)和目標(biāo)，課堂展示教學(xué)法在應(yīng)用過程中遵循互惠教學(xué)理論的原則，注重互動(dòng)、利用合作，利用、開發(fā)興趣、加強(qiáng)閱讀過程理解，形成互動(dòng)、合作、興趣、釋義四位一體的教學(xué)模式。首先，互動(dòng)是全方位的互動(dòng)，通過展示任務(wù)的確定、布置、完成、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課下課上互動(dòng)；其次，展示任務(wù)的完成需要合作，小組合作、師生合作，有效提高互動(dòng)效度、學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生在閱讀過程中互通有無、揚(yáng)長避短；再次，課堂展示內(nèi)容與形式，學(xué)生在一定程度上可以自行選擇，這樣能兼顧學(xué)生興趣，展示內(nèi)容豐富多樣，補(bǔ)充法語法國文化知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，對閱讀理解過程的展示，是對閱讀質(zhì)量的重視，有利于培養(yǎng)閱讀審美、交流觀點(diǎn)，是提高閱讀質(zhì)量的有效手段。

二、課堂展示教學(xué)法應(yīng)用于法語閱讀課程的實(shí)踐

本?！斗ㄕZ閱讀》開設(shè)于大二上、下學(xué)期，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，這為課堂展示教學(xué)法的開展提供了良好的時(shí)間條件。背景知識、閱讀理解能力是提高法語閱讀水平的關(guān)鍵，通過課堂展示教學(xué)法，學(xué)生將拓展與法國、法語文化背景相關(guān)的知識，加強(qiáng)對閱讀過程、閱讀策略的理解，并提高法語表達(dá)水平、團(tuán)隊(duì)合作能力。除了傳統(tǒng)的PPT形式，課堂展示引入了微視頻形式，在內(nèi)容上，除了主題相關(guān)的內(nèi)容外，還添加了語篇解讀展示。課堂展示教學(xué)法力求規(guī)范化、體系化、程序化，避免流于形式，與法語閱讀課程緊密相連。

（一）教學(xué)活動(dòng)必須首先明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，再尋求合適的工具體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。修訂《法語閱讀》課程標(biāo)準(zhǔn)，為課堂展示教學(xué)法的應(yīng)用提供規(guī)范化文件，推動(dòng)法語閱讀教學(xué)改革。應(yīng)用課堂展示教學(xué)法，改革法語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)、修訂教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)。

改革《法語閱讀》課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程目標(biāo)，補(bǔ)充與學(xué)生課堂展示相關(guān)的能力目標(biāo)。知識目標(biāo)，通過單元主題展示，積累拓展與法國社會、文化、歷史相關(guān)的文化知識；能力目標(biāo)，通過語篇解讀展示，掌握閱讀技巧，感悟文本，提高語篇審美能力；素質(zhì)目標(biāo)，借助課堂展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生法語語言綜合表達(dá)能力、文化素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力。

改革教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)中，課堂出勤和課堂表現(xiàn)占學(xué)期總評的20%，課堂展示30%，期末考試50%；教學(xué)設(shè)計(jì)中，添加課堂展示環(huán)節(jié)，確定每單元學(xué)生課堂展示的內(nèi)容。

（二）制定課堂展示教學(xué)法應(yīng)用于《法語閱讀》教學(xué)改革的操作原則。課堂展示要符合學(xué)生法語水平，課堂展示時(shí)間、內(nèi)容要考慮學(xué)生的法語基礎(chǔ)；課堂展示需要教師適度指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、提升課堂展示技巧，促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)興趣；課堂展示要全員參與，課堂展示準(zhǔn)備注重小組合作，課堂展示討論與評價(jià)。

以本校為例，法語專業(yè)一個(gè)班級平均20人，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為8個(gè)單元共20篇文章。展示內(nèi)容上，分為背景知識展示和語篇解讀展示，展示內(nèi)容兼顧學(xué)生興趣，以自主選擇為先，抽簽、指定等方式?jīng)Q定為輔；展示時(shí)間上，每學(xué)期每位學(xué)生最多展示3次，每次展示時(shí)間以5分鐘為宜，保證展示質(zhì)量和聽眾效果；展示形式上，背景知識展示主要采用以小組課堂展示的方式，語篇解讀主要采用個(gè)人展示；展示方式上，課堂展示可以選擇PPT展示、視頻展示、口頭展示等多種方式。

（三）構(gòu)建課堂展示“準(zhǔn)備-展示-評價(jià)-總結(jié)”四步操作法。在實(shí)踐過程中，課堂展示教學(xué)法要依托法語閱讀教材確定課堂展示內(nèi)容，根據(jù)課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)確定用于課堂展示的學(xué)時(shí)分配，課堂展示的形式、方式要以學(xué)生自主選擇為主。課堂展示實(shí)施可以從準(zhǔn)備、展示、評價(jià)、總結(jié)四個(gè)階段監(jiān)控，操作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂上得到生動(dòng)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)法語閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生法語閱讀能力。

準(zhǔn)備階段，在學(xué)期初按照教學(xué)設(shè)計(jì)確定小組或個(gè)人的展示內(nèi)容，學(xué)生按照展示內(nèi)容，充分利用各種資源、收集、整合相關(guān)信息，自主選擇合適的方式準(zhǔn)備展示內(nèi)容。

展示階段，學(xué)生根據(jù)自己選定的方式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展示，展示學(xué)生與聽眾保持互動(dòng)，開展討論或進(jìn)行問答。

評價(jià)階段，教師與學(xué)生共同進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，并進(jìn)行打分，學(xué)生課堂展示成績由同學(xué)評分和教師評分組成，同學(xué)評分占30%，教師評分占70%。課堂展示從口語流利度、內(nèi)容充實(shí)度、時(shí)間把握、互動(dòng)性等角度制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

總結(jié)階段，學(xué)生對課堂展示進(jìn)行總結(jié)反思，匯總收獲知識，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行展示指導(dǎo)，并匯總學(xué)生課堂展示資料，建立共享平臺，實(shí)現(xiàn)知識共享。

（四）設(shè)計(jì)課堂展示教學(xué)法的質(zhì)量評估方法。通過課堂觀察、期末考試成績、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等多元方式檢驗(yàn)課堂展示教學(xué)法的有效性。對法語專業(yè)學(xué)生就課堂展示的看法展開調(diào)查，設(shè)計(jì)訪談提綱和調(diào)查問卷，多維度了解《法語閱讀》課程使用課堂展示教學(xué)法的有效性，總結(jié)問題經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有針對性地改善發(fā)揚(yáng)。

三、小結(jié)

法語課堂要合理應(yīng)用課堂展示教學(xué)法，充分考慮學(xué)生的法語水平，依托法語閱讀教材，在操作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，使以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂上得到生動(dòng)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)法語閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生法語閱讀能力。課堂展示教學(xué)法應(yīng)用于法語閱讀課程的操作程序、評價(jià)體系，激發(fā)法語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，為我校法語閱讀課程建設(shè)及改革優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源配置，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好教學(xué)評價(jià)提出建議。

從理論層面看，在互惠教學(xué)模式等閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索課堂展示教學(xué)法適用于法語閱讀課程的切入點(diǎn)，形成“互動(dòng)+合作+興趣+自我解釋”四位一體的課堂展示教學(xué)法，為以后的法語閱讀教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。從實(shí)踐層面看，制定出課堂展示教學(xué)法應(yīng)用于法語閱讀課程的應(yīng)用原則及操作技巧、評價(jià)體系，提出一個(gè)適合法語閱讀課程的課堂展示教學(xué)法概念模型，并設(shè)計(jì)出基于法語閱讀課程的課堂展示操作程序，借以轉(zhuǎn)變教師角色、促進(jìn)學(xué)生自主性、采用多樣化教學(xué)方法和考核方式，提高法語閱讀課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，內(nèi)化學(xué)生閱讀自主性和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)法語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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