開展幼兒園戶外混齡游戲活動的試驗

趙悅

摘 要： 幼兒園戶外混齡游戲活動對于促進幼兒身體發(fā)育、促進幼兒社會性的發(fā)展、促進幼兒多種心理能力的發(fā)展具有積極意義。依據(jù)戶外混齡游戲活動自然性、人文性、自主性和趣味性等特點，教師在實施戶外混齡游戲活動時應合理創(chuàng)設游戲環(huán)境，適當投放游戲材料，科學設計活動方案，提高教師專業(yè)能力，以此保證幼兒園戶外混齡游戲活動的有效實施。

關鍵詞： 幼兒教育 戶外混齡 游戲活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒需要每天堅持戶外活動在兩小時以上，在季節(jié)交替的時候要堅持?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！庇纱丝梢?，促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒園教育的重要任務[1]。游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，也是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。戶外活動與游戲相結(jié)合的戶外游戲活動在幼兒園教育中占有重要地位。戶外混齡游戲活動是幼兒園根據(jù)健康領域的內(nèi)容與要求，為幼兒創(chuàng)造適宜戶外游戲的環(huán)境，讓幼兒打破年齡和班級的界限在此進行的各類游戲活動的總和。目前對幼兒園戶外混齡游戲活動的探索仍停留在淺顯的理解之中，在幼兒園的實施也是為追求形式而進行的。

一、戶外混齡游戲活動的價值

（一）促進幼兒身體發(fā)育。首先，戶外混齡游戲的活動場地為幼兒提供了更加廣闊的活動空間，保證幼兒在寬松的空間中進行基本的身體動作練習，幼兒在戶外通過使用多種運動工具促進走、跑、跳、擲、滾、推、平衡等動作技能的發(fā)展。其次，戶外游戲設備能為游戲提供更多類型，幼兒通過多樣的材料自主選擇各類游戲，在游戲過程中可借助戶外器械進行關于攀、爬等室內(nèi)不可進行的活動。幼兒在戶外混齡游戲中鍛煉身體，促進身體發(fā)育，增強體質(zhì)，更在無形中發(fā)展多項基本動作技能，進一步提高幼兒的運動能力。最后，在戶外混齡的教育模式中，年幼兒童在年長兒童游戲氛圍的帶動下，更勇于嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動，促進大肌肉群的發(fā)展。年長兒童則在為年幼兒童示范的過程中實現(xiàn)動作技能的練習。

（二）促進幼兒社會性的發(fā)展。戶外混齡游戲活動擴展了幼兒的交往對象，促使他們接觸到更多不同年齡段的幼兒，增加異齡幼兒間的互動機會，促進幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒在戶外混齡游戲活動中，人際交往方面獲得發(fā)展。年齡大的幼兒身體發(fā)育相對成熟，有較豐富的生活經(jīng)驗和知識技能，在與年齡較小的同伴進行游戲活動時，往往會成為他們模仿的對象，促使年齡較小幼兒主動融入大年齡幼兒的活動之中，增加異齡幼兒交往的機會。對于年齡較大的幼兒來說，在照顧和指導年齡較小幼兒進行游戲的過程中，發(fā)展他們的語言表達能力、合作能力等。

戶外混齡游戲活動培養(yǎng)了幼兒自信心和責任心。年齡較大的幼兒在戶外活動中能夠凸顯優(yōu)勢，為年齡較小的幼兒樹立榜樣，增強年齡較大幼兒的自信心。他們幫助較小年齡的幼兒順利進行戶外游戲活動，提高年齡小的幼兒活動的積極性，促使較小年齡幼兒增強自信心。此外，幼兒在戶外混齡游戲活動中逐漸形成了責任感，年齡大的幼兒會自發(fā)地照顧年齡小的幼兒，增強幼兒的責任感，從中獲得樂趣。年齡小的幼兒感受到同伴的照顧，學會關心他人，逐步樹立責任意識。

在不同年齡幼兒進行戶外游戲活動時，幼兒逐漸養(yǎng)成獨立、有耐心、關愛同伴等良好行為習慣，形成幼兒園良好的集體生活氛圍。幼兒在戶外混齡游戲活動中會遇到很多新的事物，會遭遇一些挫折，在克服困難的同時幫助幼兒磨煉意志，使得幼兒得到身心的全面發(fā)展和鍛煉，異齡幼兒互相幫助更進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。

（三）促進幼兒多種心理能力的發(fā)展。戶外混齡活動有利于幼兒認知水平的提高。在戶外混齡游戲中，由于幼兒年齡和知識儲備的差異，往往會發(fā)生認知經(jīng)驗上的沖突，能夠激活彼此的“最近發(fā)展區(qū)”，促進雙方認知經(jīng)驗的發(fā)展，從而獲得直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累。戶外混齡游戲活動可促進幼兒感知覺的發(fā)展[2]。在戶外混齡游戲中需要判斷距離遠近、速度快慢等，所以視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與必不可少，促使幼兒感知覺得到良好發(fā)展。戶外混齡活動有助于幼兒對身體機能的認識，通過各類游戲使幼兒更加了解自己的身體，增強體質(zhì)的同時給幼兒帶來良好的情緒體驗，并培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，對發(fā)展幼兒健全的人格有極大的影響。

二、戶外混齡游戲活動的特征

劉焱教授曾指出，戶外游戲活動不僅是身體的活動，還包含兩種不可分割的、相互關聯(lián)的學習過程，即“學習運動”和“通過運動學習”?！皩W習運動”指幼兒在戶外游戲活動中促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)，學會運動的基本技能，發(fā)展運動能力。運動促進心肺系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的發(fā)育與技能的完善，從而促進基本動作和體能的發(fā)展?！巴ㄟ^運動學習”強調(diào)的是通過戶外游戲活動發(fā)展幼兒其他方面的能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)[3]。所以，結(jié)合混齡的教育模式，戶外混齡游戲活動的特征如下：

（一）戶外混齡游戲活動具有生態(tài)性，是自然主義教育的實踐。戶外混齡游戲活動將不同年齡的幼兒置于同一環(huán)境里，這里的設施按照不同年齡幼兒的特點設計，可以兼顧不同年齡幼兒的需求。在這樣的環(huán)境中幼兒的角色是多樣的、動態(tài)的，他們可能是游戲活動中的學習者，也可能是同伴的合作者。這種多樣的、動態(tài)的過程與現(xiàn)實社會中面對的情況是相符的，隨著社會關系的深入，幼兒不斷接受新的身份、扮演新的角色。隨著游戲情境及幼兒角色的轉(zhuǎn)變，這些情感會處在不斷變化中。這樣的游戲氛圍貼近于現(xiàn)實社會，現(xiàn)實社會中的角色與體驗是豐富多彩的，每個幼兒應該在這樣自然的生態(tài)環(huán)境中發(fā)展。這一自然的生態(tài)環(huán)境不會只包含同一年齡的個體，幼兒在其中不會只扮演一種角色，他們的內(nèi)心體驗不會只有一種情感。戶外混齡游戲活動為幼兒提供了較真實的社會情境，它將幼兒置于自然環(huán)境下，使幼兒有機會在同一情境中扮演不同的角色，從而獲得社會性方面的鍛煉。

（二）戶外混齡游戲活動具有人文性，它關注幼兒自身發(fā)展的需要。教育的人文性就是要求在教育過程中體現(xiàn)對人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴等進行人性化的關照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點和歸宿，引導人之所以為人的本質(zhì)實現(xiàn)和人與環(huán)境（自然的、社會的等）和諧共生的價值祈求[4]。戶外混齡游戲活動關注幼兒的需要，給予幼兒互幫互助的機會，活動中老師不打擾幼兒，留給幼兒自由交往的時間?；忑g的活動模式為幼兒構建相對復雜的社會關系，幼兒從多角度進行情感交流，他們與有著不同能力、經(jīng)驗和情感體驗的同伴一起活動，逐漸學會互相關懷、互相學習、互相幫助。戶外混齡游戲活動在設置上具有層次性，可以滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要。每個幼兒都可以在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問題情境，都能夠根據(jù)自己的喜好活動。混齡教育充分關注不同幼兒之間有所差異的發(fā)展需要，充分體現(xiàn)人文性。

（三）戶外混齡游戲活動具有自主性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點。戶外混齡游戲活動具有自主性。在戶外混齡游戲活動中幼兒是活動的主體，他們可以根據(jù)自己的想法進行游戲內(nèi)容的選擇、游戲規(guī)則的制定及玩伴的選擇，并在活動中對活動環(huán)節(jié)進行自主安排。教師在其中負責安全巡視和活動指導，并不直接干預幼兒的活動過程。戶外混齡游戲活動具有趣味性。在戶外混齡游戲所提供的場地和游戲的材料應與幼兒的認知水平和心理特點相適應，豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒主動開展游戲，這樣能夠激發(fā)幼兒的參與興趣。戶外混齡游戲活動具有挑戰(zhàn)性。戶外混齡游戲活動所需的材料設置應具備一定的難度，這樣可以培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

三、幼兒園戶外混齡游戲活動的實施

（一）合理創(chuàng)造游戲環(huán)境，營造混齡氛圍?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@環(huán)境為幼兒的身心發(fā)展提供物質(zhì)保障與精神支持，是一種重要的教育資源，對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生極大作用。瑞吉歐教育理論將環(huán)境稱為“第三位老師”，蒙臺梭利也倡導為兒童創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”。戶外混齡游戲活動的環(huán)境設計應遵循情境性、游戲性和可操作性的原則，營造出自由、開放、有趣、寬松的活動環(huán)境，以激發(fā)幼兒活動的興趣，使兒童全身心投入游戲，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗，得到全面的發(fā)展。

（二）適當投放游戲材料，推動混齡實施。在戶外混齡游戲活動中，游戲材料是物質(zhì)基礎，也是混齡幼兒交往的重要媒介物。首先，游戲材料的投放應體現(xiàn)低結(jié)構、開放性、生活化，才能給混齡幼兒留出更大的想象和創(chuàng)造空間[5]。其次，游戲材料的投放應注意充足性，幼兒身心發(fā)展的不成熟，其在活動中很容易對活動器材產(chǎn)生獨占心理特點，為了避免異齡幼兒的沖突要盡量保證材料的充足。最后，游戲材料的投放應注重延展性。在混齡活動中，由于參與其中的幼兒在年齡、經(jīng)驗、運動能力和興趣等方面各不相同，教師投放的材料應具有延展性，符合不同年齡段幼兒的運動量和活動強度要求，遵循從易到難、由淺入深的教育原則，滿足不同興趣愛好的幼兒需要。

（三）科學設計活動方案，保證內(nèi)容豐富?？茖W的戶外混齡游戲活動是有計劃、系統(tǒng)性的活動，適宜的活動方案能夠保證教育內(nèi)容的豐富，讓每位幼兒得到發(fā)展。戶外混齡游戲活動的最終目的是讓不同年齡階段的兒童相互影響，從而得到更好的發(fā)展。因此，設計活動方案時要體現(xiàn)完整性和周期性，符合不同年齡幼兒發(fā)展和混齡跨度選擇。針對不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平特點設計出能夠兼顧各個年齡段幼兒的活動計劃，達到真正戶外混齡游戲活動的目的，體現(xiàn)其價值。

（四）提升教師專業(yè)能力，保障混齡有效。戶外混齡游戲活動是不同年齡階段的幼兒在一起游戲，教師需要利用不同年齡階段幼兒的發(fā)展目標觀察和指導幼兒，這對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。教師作為戶外混齡游戲活動的組織者，必須同時與不同年齡幼兒溝通，調(diào)動異齡幼兒間互幫互助，共同游戲，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同進行個別指導。教師必須善于觀察，在不打擾幼兒自主游戲的情況下，通過肢體動作、表情和語言等對幼兒的游戲活動進行指導。在戶外混齡游戲中教師既要以幼兒自主活動為主體，又要充分發(fā)揮引導作用，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]段春梅.戶外區(qū)域體育活動的教與學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]丁海東.當代學前教育的人文性缺失[J].學前教育研究，2005（1）：17-19.

[5]華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育研究，2005（2）：5-8.

課題：《遼寧省民辦幼兒教師心理健康水平研究》遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項一般課題，課題批準號：JG18CB387。