啟之以道授之以漁

康碧月

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神，當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)，立足點(diǎn)應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)生活和工作奠定基礎(chǔ)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，允許學(xué)生有自己個體差異的存在。教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于有好奇心的學(xué)生，要懂得去引導(dǎo)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 學(xué)生主體地位得不到重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，通常的方式就是教師在講臺上講授，學(xué)生被動聽取教師的授課內(nèi)容。教師忽略學(xué)生的主體地位，就會造成學(xué)生接受知識的方式十分被動，他們也就不能進(jìn)行創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方式，他們便會以為上課的方式僅僅如此，只要好好聽取教師所講的內(nèi)容就可以了。這種方法對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分不利的。

2. 閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，內(nèi)容僅僅限于課本的知識，教師在講授時也不注意對課外知識的延伸。其實小學(xué)生對這個世界是充滿好奇心的，許多知識可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有學(xué)到除課本內(nèi)容之外知識的機(jī)會，這樣他們的好奇心才能得到滿足，才更有利于他們?nèi)シe極主動地學(xué)習(xí)，去看許多課外的語文學(xué)習(xí)資料和知識，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 課堂缺少啟發(fā)與引導(dǎo)。通過對以前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的了解，可以知道教師的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的內(nèi)容來做出安排的。在備課的過程中，教師多是考慮如何盡量多地傳授知識，而這些知識點(diǎn)往往都是一些冰冷的課本知識，缺乏生動的內(nèi)容。課堂上教師就一股腦將這些課本知識硬塞給學(xué)生。

二、小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

1. 有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一直以來，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，部分教師為了省心省事或者趕時間，就常常無視學(xué)生的自主性。如在教一篇課文時，往往是依靠參考資料，先講解作者的時代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分段分層，概括大意和中心思想，或者加上分析作品的寫作特色。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是比較被動的，他們僅僅接受教師對于作品的解讀，而缺乏對作品的自主閱讀。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，有助于改變這種狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生為主體，努力提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 有利于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，學(xué)習(xí)方法很重要。針對教學(xué)實際，可以先從強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)入手，在小學(xué)的第一堂課里，就有意識地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，告訴他們在學(xué)習(xí)語文的時候，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是十分重要的。好的預(yù)習(xí)能夠讓他們對教師所講的內(nèi)容提前進(jìn)行難易程度的評價，好的復(fù)習(xí)能夠讓他們對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，使他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

3. 有效促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動去培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，可能每個人的習(xí)慣都有所不同，但一定要提醒學(xué)生去一心一意地進(jìn)行閱讀，還要鼓勵學(xué)生多提問題。另外，鼓勵學(xué)生在閱讀時寫閱讀記錄，將自己學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，這對于學(xué)生自主能力的提高非常有幫助。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力的具體方法

1. 激發(fā)識字興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀首先要學(xué)會識字，在這個過程中教師就可以將自主學(xué)習(xí)的理念灌輸進(jìn)去。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師可以利用這個特點(diǎn)來吸引學(xué)生，可以讓學(xué)生猜字謎，根據(jù)字的特點(diǎn)編兒歌讓學(xué)生誦讀等。例如，教學(xué)“定”字，教師就可以將字謎謎面寫為“一點(diǎn)一橫梁，兩邊掛鈴鐺，上字顛顛倒，人字拉拉長。”讓學(xué)生猜一猜，是什么字。這樣的教學(xué)能促使學(xué)生積極主動地參加活動并獲取知識。也可以運(yùn)用其他方法來讓課堂更加富有活力，并鼓勵學(xué)生通過自己的摸索去掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

2. 感悟閱讀之美。為了貫徹自主學(xué)習(xí)教學(xué)的理念，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境與情境，這樣學(xué)生會對課文中所表達(dá)的情感有更加深刻的體會，進(jìn)而體會文學(xué)的吸引力。教師應(yīng)該根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對閱讀的主題進(jìn)行仔細(xì)與合理地選擇，并提前設(shè)定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后配合一些圖片或者音樂等形式，創(chuàng)設(shè)更加適合閱讀的課堂環(huán)境。要讓學(xué)生在不同類型的文章閱讀中體驗、感悟，逐步形成自主閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教學(xué)《啄木鳥》時，教師在課前就應(yīng)該搜集好關(guān)于啄木鳥的基本資料或者圖片，視頻等，然后配合多媒體技術(shù)，播放有關(guān)于啄木鳥的動畫視頻，展現(xiàn)啄木鳥的各種情態(tài)，包括啄木鳥如何給大樹捉蟲子，如何成為“大樹的醫(yī)生”等等。這樣，學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動起來，從而將自己的注意力完全集中在教學(xué)過程當(dāng)中。這種教學(xué)對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有極大幫助。

3. 領(lǐng)會文本內(nèi)涵。許多經(jīng)典課文具有極其寶貴的價值，尤其是古詩文，它們被認(rèn)為是中華文化的瑰寶。小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)典課文，傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。這對學(xué)生素質(zhì)的提高有一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生愛國精神的培養(yǎng)也很有幫助。但在實際教育教學(xué)工作中，很多小學(xué)生對經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)并不感興趣。這時教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽地對古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行探索，讓學(xué)生在自主的環(huán)境下領(lǐng)會文本內(nèi)涵。此外，還可以讓學(xué)生將古詩詞與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解到內(nèi)涵。比如教學(xué)《梅花》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主吟誦，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的梅花，充分發(fā)揮自己的想象能力，從而明白梅花是在何等惡劣的環(huán)境下生長的；再聯(lián)系生活中具有與梅花相似頑強(qiáng)精神的人物，加深對文本內(nèi)涵的理解。也可以提倡學(xué)生準(zhǔn)備一個隨筆本將其中優(yōu)美的語句記錄下來。這種引導(dǎo)方式能夠盡快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸增強(qiáng)其語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

隨著新課改的深入與發(fā)展，社會對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)又提高了重視程度，不僅僅要求學(xué)生掌握知識，更要求他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師能夠以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為己任，啟之以道，授之以漁。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）