遵循語(yǔ)言獲得規(guī)律助力動(dòng)詞積累運(yùn)用

王培茹

“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素，它巧妙地體現(xiàn)在本單元的三篇課文、課后習(xí)題和語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中。課文中的動(dòng)詞用得準(zhǔn)、用得妙，值得學(xué)生細(xì)細(xì)體味；課后習(xí)題和“字詞句運(yùn)用”則引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)詞給人帶來(lái)的真實(shí)感和生動(dòng)感，并在運(yùn)用中發(fā)展思維和語(yǔ)言能力。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言獲得的規(guī)律，圍繞“動(dòng)詞的積累和運(yùn)用”進(jìn)行多層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而扎實(shí)有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、表演體驗(yàn)，知其意

沒(méi)有真正理解的字詞，學(xué)生無(wú)法有效積累，更談不上準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。教師在具體可感的語(yǔ)言環(huán)境中教給學(xué)生理解動(dòng)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形分析、圖文結(jié)合、表演體驗(yàn)等方法理解動(dòng)詞，可以大大提高動(dòng)詞學(xué)習(xí)的趣味性和有效性?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中的“蹲、蹬、跳、蹦”都有“足字旁”。教學(xué)這組動(dòng)詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)：你還知道哪些帶有“足字旁”的字？學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“路、跑、跟”等，教師再適時(shí)點(diǎn)撥：你們覺(jué)得這些字可能和什么有關(guān)系呢？通過(guò)交流和引導(dǎo)，學(xué)生能把帶有“足字旁”的動(dòng)詞和腿腳聯(lián)系起來(lái)，便可初步了解這幾個(gè)動(dòng)詞的基本意思。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做一做這幾個(gè)動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)自己的表演體驗(yàn)來(lái)揣摩和體會(huì)，在“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)中便可準(zhǔn)確理解這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。又如“迎、追、游”這三個(gè)動(dòng)詞不僅寫(xiě)出小蝌蚪在水里的動(dòng)作，更寫(xiě)清了小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽、烏龜、大青蛙這三個(gè)對(duì)象之間的位置關(guān)系。教學(xué)時(shí)，筆者先出示三張圖片，分別是小蝌蚪與鯉魚(yú)媽媽、小蝌蚪與烏龜以及小蝌蚪與大青蛙，借助直觀的圖片幫助學(xué)生看清小蝌蚪和不同對(duì)象之間的不同位置。接著，教師創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜和大青蛙，表演“迎上去”“追上去”和“游過(guò)去”。學(xué)生在表演交流的過(guò)程中，便可意會(huì)到：鯉魚(yú)媽媽正朝著小蝌蚪游來(lái)，面對(duì)面的時(shí)候，小蝌蚪是“迎上去”；烏龜轉(zhuǎn)過(guò)頭和小蝌蚪說(shuō)話，烏龜游在小蝌蚪的前面，所以小蝌蚪是“追上去”；而大青蛙是蹲在荷葉上，小蝌蚪看見(jiàn)了，所以小蝌蚪是“游過(guò)去”。三個(gè)不同的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出不同對(duì)象的位置關(guān)系；圖文結(jié)合和表演體驗(yàn)的合理運(yùn)用，則幫助學(xué)生更好地理解和記憶這三個(gè)動(dòng)詞。

二、品讀感悟，明其巧

本單元幾篇課文中的動(dòng)詞都用得生動(dòng)有趣、準(zhǔn)確巧妙，值得學(xué)生慢慢去品味。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受動(dòng)詞運(yùn)用的巧妙?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中，“甩”寫(xiě)出了小蝌蚪靈活地?cái)[動(dòng)細(xì)長(zhǎng)的小尾巴；“蹲、披、露、鼓”把大青蛙神氣的神態(tài)和艷麗的外表表現(xiàn)得淋漓盡致；“蹬、跳、蹦”這三個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，把小青蛙縱身躍起、身姿輕盈、動(dòng)作敏捷的畫(huà)面變得鮮活，給學(xué)生滿滿的真實(shí)感和生動(dòng)感。為了讓學(xué)生感受到小蝌蚪“甩尾巴”時(shí)俏皮可愛(ài)的樣子，筆者引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)、找、演、換”：說(shuō)說(shuō)小蝌蚪有著什么樣的尾巴、連續(xù)兩個(gè)“長(zhǎng)”字給你什么樣的感覺(jué)；找找哪個(gè)詞寫(xiě)出了小蝌蚪長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴特別好玩；用一只手臂或者長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)做做“甩”的動(dòng)作；把“甩”換成“搖”再品讀品讀。學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中，切身體會(huì)到“甩”的巧妙。又如“蹬、跳、蹦”教學(xué)中，在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，筆者讓他們給這三個(gè)動(dòng)詞調(diào)換位置，讀一讀再說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生在換位、自讀、感悟的過(guò)程中，很快明白這三個(gè)動(dòng)詞是有先后順序的，“蹬”是向下用力、“跳”是雙腳離地、“蹦”是高高跳起，它們是小青蛙瞬間完成的連續(xù)性動(dòng)作。最后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小蝌蚪身體的輕盈和動(dòng)作的敏捷。再如《我是什么》一文中，“落、打、飄”的準(zhǔn)確運(yùn)用使得語(yǔ)句更嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)時(shí)，筆者先出示“落、打、飄”，讓學(xué)生選字填入課文的句子；接著創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象：小水滴、小硬球和小雪花相約去旅行，它們同時(shí)從云朵媽媽家里出發(fā)，1小時(shí)后了，它們到哪兒了？你能用卡片在黑板上擺出它們的位置嗎？學(xué)生把雹子、雨和雪花的卡片擺成了低、中、高三個(gè)位置，很快地理解雹子“打”的速度最快、雪花“飄”的速度最慢。通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生更能體會(huì)到“落、打、飄”用詞的精妙。

三、情境表達(dá)，踐其用

圍繞“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，本單元每篇課文的課后習(xí)題也都安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的動(dòng)詞與日常生活情境建立聯(lián)系，在運(yùn)用中發(fā)展思維與語(yǔ)言能力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人感興趣的內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生動(dòng)詞運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高?！缎◎蝌秸覌寢尅氛n后習(xí)題安排了“披、鼓、露、甩”這四個(gè)動(dòng)詞的說(shuō)話訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生思考和運(yùn)用的過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪寶”的情境，首先“看圖，選擇合適的動(dòng)詞填入句中”；其次“看圖，選擇合適的動(dòng)詞說(shuō)一句話”；最后“聯(lián)系生活，選擇動(dòng)詞說(shuō)一句完整的話”。在游戲的過(guò)程中，由易到難、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“披、鼓、露、甩”這四個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用和表達(dá)，讓學(xué)生在不斷的運(yùn)用中積累詞語(yǔ)、內(nèi)化詞語(yǔ)，達(dá)到“積累并運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)?！吨参飲寢層修k法》課后的選做題，鼓勵(lì)學(xué)生選用“乘著風(fēng)、蹦著跳著、漂浮、炸開(kāi)”等動(dòng)詞仿照課文的格式進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)編。課前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解植物種子傳播的一些方法；課上，根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)出示直觀的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；接著創(chuàng)編一節(jié)小詩(shī)為示范，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味動(dòng)詞的運(yùn)用；最后鼓勵(lì)學(xué)生用上合適的動(dòng)詞編一編詩(shī)歌。學(xué)生在介紹傳播方法、品味動(dòng)詞和創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)詞的遷移運(yùn)用和讀寫(xiě)的有效結(jié)合，提高了語(yǔ)文綜合能力。

語(yǔ)言學(xué)的研究表明，兒童掌握語(yǔ)言的步驟大致由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解—積累—運(yùn)用”。正確理解詞義是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，足夠的詞匯積累是準(zhǔn)確運(yùn)用的可靠保證，不斷地實(shí)踐和運(yùn)用則促進(jìn)語(yǔ)言能力的最終形成。本單元的教學(xué)中，筆者就是依照以上規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在表演體驗(yàn)中理解動(dòng)詞、在品讀感悟中積累動(dòng)詞、在情境表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，循序漸進(jìn)地落實(shí)好本單元“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)言要素。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）