培養(yǎng)學(xué)生探究能力“五步走”教學(xué)模式初探

孫秀麗

綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳課程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在綜合性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，都提到了探究精神。該如何激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？下面以人教版五年級(jí)教材為例，談?wù)劤醪絿L試的以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的綜合性學(xué)習(xí)“五步走”教學(xué)模式。

一、形成探究主題

1. 以教材編排的專項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為探究主題。

五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《遨游漢字王國(guó)》，下冊(cè)安排的是《走進(jìn)信息世界》。這兩次的綜合性學(xué)習(xí)都安排了相關(guān)的閱讀材料，提出了明確的探究?jī)?nèi)容，提供了比較詳細(xì)的研究方向和成果展示的方式，使學(xué)生和教師“有跡可循，有法可依”?！跺塾螡h字王國(guó)》這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)有兩大板塊，分別是“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，筆者讓學(xué)生通讀了這兩部分的閱讀材料，初步了解知識(shí)，啟發(fā)思路，接著明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，制訂活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)每個(gè)板塊的活動(dòng)建議，筆者結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把查找的內(nèi)容分為四個(gè)方面——趣味漢字（謎語(yǔ)、諧音故事），書法鑒賞（書法演變、書法家故事、書法作品），漢字的故事（起源、來(lái)歷、造字故事），用字調(diào)查（學(xué)生易錯(cuò)字、生活中易錯(cuò)字、還原廣告語(yǔ)等）?！蹲哌M(jìn)信息世界》也有兩大學(xué)習(xí)板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，明確第一部分的四個(gè)方面的內(nèi)容是：從古至今信息傳遞的方式及變化；因特網(wǎng)的誕生過(guò)程及對(duì)人類傳遞信息的重要作用；網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)大作用；網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，該如何把握，正確使用。第二部分的活動(dòng)內(nèi)容是：確立一個(gè)探究的內(nèi)容，通過(guò)查閱、搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)寫研究報(bào)告。

2. 在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作為探究主題。

除了課本安排的專項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)外，還可以在平時(shí)的課文閱讀中將有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第二單元關(guān)于童年的專題文章，可以開(kāi)展“《城南舊事》讀書分享會(huì)”“名家筆下的童年”等綜合性學(xué)習(xí)，探究作者的寫作內(nèi)容和寫作手法。再如，學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)吝嗇鬼形象很有興趣，可以借機(jī)來(lái)一次“不同作家筆下的吝嗇鬼”綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究名著中的吝嗇鬼形象，探究作者的寫作手法。

二、確立學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在自主合作中，探究的過(guò)程就是自主合作的過(guò)程。學(xué)生在親身探索的積極體驗(yàn)中，逐漸形成質(zhì)疑、探索、求知的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。探究的主題確定了，接下來(lái)就是小組合作進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的組織策劃分工、方式方法的確立。首先要確立合作小組。小組成員可以是座位就近，或者家庭住址就近的同學(xué)，要求以組長(zhǎng)為中心，每個(gè)人都要參與活動(dòng)。小組要組織選擇活動(dòng)的內(nèi)容；確立活動(dòng)的方式和程序，揚(yáng)長(zhǎng)避短分配活動(dòng)任務(wù)。接著選擇研究方法。根據(jù)內(nèi)容選擇相應(yīng)的研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查找資料、圖書館查閱資料……例如，進(jìn)行《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)，第一步內(nèi)容定下了，就進(jìn)行第二步：一組成立一個(gè)小隊(duì)，由隊(duì)長(zhǎng)討論和制訂活動(dòng)計(jì)劃。從計(jì)劃里可以看到每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，或搜集篩選，或打印，或制作，甚至還有編排小品等，策劃的形式多種多樣。

三、搜集、整理與整合探究過(guò)程的材料

課前搜集資料是綜合性學(xué)習(xí)順利有序開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。要給予學(xué)生充分的時(shí)間搜集、消化信息，提取有價(jià)值的信息，并構(gòu)建成自己能夠掌握支配的信息。還是以《遨游漢字王國(guó)》為例，筆者一再告訴學(xué)生：每一個(gè)小隊(duì)成員都必須有任務(wù)，在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到問(wèn)題大膽向老師和家長(zhǎng)求助；一周后每個(gè)小組給一節(jié)課展示，小組派代表主持；在班級(jí)的后墻上還給每組一塊展示材料的地方。學(xué)生興致很高，在一周的時(shí)間中，一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)閱讀材料，一邊準(zhǔn)備展示材料。經(jīng)常有學(xué)生拿著材料過(guò)來(lái)問(wèn)筆者：“老師你幫我們看看主持稿，還有我們組重新調(diào)整的活動(dòng)計(jì)劃。”“老師這是我們編的小品，可以幫我們看看嗎？”……每組總有幾個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情特別高，能力比較強(qiáng)，他們帶動(dòng)、組織本組的成員積極投入到活動(dòng)中，組織能力在不斷地增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力得到鍛煉，探究能力也在不斷地提高。在這一步驟中，教師要加強(qiáng)調(diào)控，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)搜集、運(yùn)用信息，做好成果展示的準(zhǔn)備。

四、交流、展示或檢驗(yàn)探究成果

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也只是參與者，主角還是學(xué)生。教師放手讓每一個(gè)小組自己主持、展示，和臺(tái)下同學(xué)的互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生不僅能充分展示自己和小組的探究成果，還能夠在分享其他同學(xué)的成果中，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在《遨游漢字王國(guó)》的交流環(huán)節(jié)中，有小組把搜集到的資料，做成小報(bào)和手抄報(bào)，粘貼在教室里供分享；有的用猜謎語(yǔ)，講諧音笑話、故事的形式展示；還有的表演小品用演示文檔彌補(bǔ)了無(wú)法表演的不足……值得一提的是，有一個(gè)小隊(duì)給自己隊(duì)起了個(gè)響亮的名字——揚(yáng)帆起航隊(duì)，還制作了漂亮的名片卡，貼在后墻上特別顯眼。在“把握自己”的辯論會(huì)上，正方以“上網(wǎng)利大于弊”為主題，反方則以“上網(wǎng)弊大于利”為主題，展開(kāi)了一場(chǎng)精彩的唇槍舌劍。學(xué)生不看資料，侃侃而談，從名人的事例談到生活中的事例，著實(shí)讓人驚喜地看到他們的進(jìn)步。此環(huán)節(jié)不僅有交流分享，更有現(xiàn)場(chǎng)生成的智慧，學(xué)生傾聽(tīng)能力、分析能力和口頭表達(dá)能力都在不斷提高。

五、及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要重視綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度上評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的針對(duì)課堂上學(xué)生展示成果的內(nèi)容、方式等，應(yīng)該是貫穿于整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的始末。每一個(gè)課時(shí)進(jìn)行中，都可以進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)；學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，可以有激勵(lì)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋矯正評(píng)價(jià)；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，更要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，也可以是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

以上是筆者的“五步走”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，無(wú)論是在課內(nèi)安排的綜合性學(xué)習(xí)還是課外拓展的綜合性學(xué)習(xí)，筆者都按照這五個(gè)步驟進(jìn)行。當(dāng)然，在這“五步走”中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，教師只是一個(gè)“牽線紅人”，一頭牽著探究的主題、內(nèi)容；一頭牽著學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、研究能力、探究能力的提高。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）