巧借字理助力識(shí)字教學(xué)

陳濤錚

漢字博大精深，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族智慧的結(jié)晶，是華夏燦爛文化的瑰寶。但漢字常常一音多字，一字多音，形狀復(fù)雜，又缺乏明確的讀音信息，對(duì)于初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生來說，難認(rèn)，難讀，難記。如何突破這三大難題，達(dá)成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”這第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)呢？在教學(xué)中，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地在識(shí)字教學(xué)中滲透字理，讓他們輕松、快樂地走進(jìn)漢字王國(guó)，把學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成欣賞一幅幅畫、聆聽一個(gè)個(gè)故事。那么，如何巧借字理，助力低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？筆者將從以下幾個(gè)方面展開闡述。

一、融字理于畫面之中，提高識(shí)字教學(xué)的直觀性

有道是，書畫同源。象形是最早期的漢字造字法，它是通過描繪事物形狀的方法來造字的。低年級(jí)學(xué)生的思維離不開具體形象的幫助，是以形象思維為主要形式。因此，將字理融于可知可感的畫面之中，能有效激發(fā)他們的識(shí)字興趣。部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》這節(jié)識(shí)字課，正是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合象形字的造字法，以“圖畫—甲骨文漢字—楷書漢字”一一對(duì)應(yīng)的方式呈現(xiàn)，如：“ — —火”“ — —水”。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，從圖文對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)的畫面中，很快發(fā)現(xiàn)了三者之間的相似點(diǎn)，非常輕松地記住了本課的生字。生動(dòng)形象的實(shí)物圖片和如畫一般的甲骨文漢字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，巧妙地為他們打開了識(shí)字的大門。從以上這個(gè)識(shí)字教學(xué)的小案例，可以看出字理識(shí)字的魅力所在——形象的畫面激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，提高了他們的識(shí)字能力。

二、藏字理于想象之中，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的形象性

人們常用“外師造化，中得心源”這句話來描述漢字這種象形文字的特質(zhì)，它自然、靈動(dòng)、睿智，給人們帶來直觀形象的刺激，激發(fā)人們的想象，極易喚起人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感知。在部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一課“立”字的教學(xué)中，筆者先出示“立”字，再出示小篆的“ ”，指著它描述道：“這是古人寫的‘立字，這種字體名叫小篆。它多么像一個(gè)人站立在地上?。〉谝还P像人的頭；第二筆像人的肩膀。”筆者一邊說一邊在身上比劃，并相機(jī)問道：“請(qǐng)你們想一想，第三筆和第四筆像什么？最后一筆又像什么？”想象力極其豐富的學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)第三筆和第四筆就像人的兩條腿，不用說，最后一筆就是大地了。插上了想象翅膀的學(xué)生，在陣陣笑聲中，把“立”這個(gè)漢字變成了一幅畫，牢牢地定格在自己的心中。

三、隱字理于比較之中，提升識(shí)字教學(xué)的可辨性

有些漢字筆畫非常多，在古文字階段，它的每一個(gè)組成部分、每一個(gè)筆畫都可以找到它的來歷和出處。但是，現(xiàn)代漢語中使用的簡(jiǎn)體漢字，筆畫簡(jiǎn)化了，字形上有很大變化，學(xué)生無法透過筆畫了解這一橫、那一豎代表的含義，常常寫錯(cuò)別字。筆者認(rèn)為，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今漢字進(jìn)行比較，明白那些筆畫組合而成的符號(hào)，其實(shí)是自己身邊的事物歷經(jīng)幾千年的時(shí)間逐步演變而成的，就能很好地幫助他們理解字義，加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。比如“寒”字的書寫，不少成年人都會(huì)出現(xiàn)少一橫多一豎的錯(cuò)誤，如何讓一年級(jí)的學(xué)生輕松識(shí)記“寒”字呢？筆者在部編版一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生容易寫錯(cuò)的部件，通過字理識(shí)字教學(xué)幫助他們領(lǐng)悟漢字“寒”中每個(gè)部件的代表意義，讓學(xué)生記得更牢、寫得更好。筆者一前一后出示楷書“寒”和金文“ ”，像畫畫一樣一邊書寫金文，一邊描述：“北風(fēng)呼呼地吹著，這個(gè)人想趕緊躲進(jìn)屋子里，在屋子的四周堆了很多很多稻草想擋住風(fēng)，可是兩腳仍然感覺好像踩在冰上面一樣冷?！苯又龑?dǎo)學(xué)生觀察，金文的屋頂演變成“宀”，兩塊冰演變成“ ”，然后質(zhì)疑：“你們猜猜，金文里的‘人和‘一堆堆稻草變成什么筆畫了？”學(xué)生一下子有了精神，像黑貓警長(zhǎng)一樣仔細(xì)觀察，比較后驚喜地發(fā)現(xiàn)：“那一堆堆稻草變成了‘ ，‘人藏在‘ 的下面?！?/p>

四、寓書寫規(guī)律于故事之中，增添識(shí)字教學(xué)的趣味性

由于低年級(jí)孩子在認(rèn)知事物時(shí)只能滿足于事物的大概輪廓與整體形態(tài)，不會(huì)對(duì)事物作細(xì)致的分析，往往會(huì)忽略了事物中某些重要的細(xì)節(jié)。借助故事識(shí)字是學(xué)生喜聞樂見的一種方法。在此，筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》中漢字“竹”的教學(xué)，來說說自己是如何根據(jù)字理巧編故事，幫助學(xué)生辨別形近筆畫或部件，加深印象的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，“竹”的第三筆和第六筆是豎還是豎鉤常?；煜磺?。如何賦予這兩個(gè)筆畫精彩的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把兩者區(qū)分開呢？教學(xué)中，筆者為黑板上的漢字“竹”和它的圖片配上了一個(gè)有趣的故事：“可愛的熊貓非常喜歡吃竹子，但是它們覺得自己光吃不種，總有一天，竹子會(huì)被吃光的。到那時(shí)候，小熊貓，小小熊貓，小小小熊貓……它們吃什么呢？忽然，熊貓一拍腦門，想出了一個(gè)好辦法：以后吃竹子，吃一棵，再種下一棵；吃一棵，再種下一棵……后來，熊貓們就有吃不完的竹子啦！”話音剛落，教室里立刻炸開了鍋，學(xué)生們七嘴八舌地議論開來，或說或演，描繪出熊貓吃竹子、種竹子的畫面。在筆者的引導(dǎo)下，心思細(xì)膩的學(xué)生感覺第三筆“ ”是已經(jīng)被拔掉的竹子，而第六筆“ ”則是剛剛種下的竹子，那“鉤”就是藏在漢字“竹”里面的根啦！多么豐富的想象、多么流暢的思維??！學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中發(fā)現(xiàn)了漢字筆畫之間的細(xì)微差異，這樣，“竹”字的書寫難點(diǎn)不攻自破。

總之，我們應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中，通過觀察圖畫、展開想象、創(chuàng)編故事等方法，如春雨潤(rùn)物，無聲地將漢字的構(gòu)字原理或規(guī)律滲透在識(shí)字教學(xué)中。只有這樣合理、“講”理的識(shí)字教學(xué)，才會(huì)讓識(shí)字過程變得更加形象、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學(xué)）