“樂”字當(dāng)前情感驅(qū)動(dòng)

王金表

學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），分析不同學(xué)段對(duì)“寫話”與“寫作”的目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效的習(xí)作指導(dǎo)，集中指向于一個(gè)關(guān)鍵詞——“樂”。再借鑒管建剛老師的習(xí)作教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)的理論知識(shí)，“樂”字當(dāng)前，可以使習(xí)作真正地轉(zhuǎn)化為一種情緒宣泄或情感釋放的學(xué)習(xí)方式、生活方式，成為兒童記錄世界、記錄自我、記錄創(chuàng)造性表達(dá)的需求，能有效地解決眾多的“習(xí)作綜合征”，消除習(xí)作的恐懼感與后怕感，提高學(xué)生習(xí)作的愉悅感與幸福感。

一、儲(chǔ)備情感詞匯，重構(gòu)“集合體”

習(xí)作作為語言文字的運(yùn)用方式，離不開語言詞匯的積累與儲(chǔ)備。小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期，超強(qiáng)的記憶能力是習(xí)作行為先天性、得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就要高質(zhì)量、多頻率地?fù)屨紝W(xué)生的頭腦，使豐富的語言素材，特別是眾多的情感詞匯，迅速地植入學(xué)生的腦海，為習(xí)作先儲(chǔ)備更多的語言能量。情感驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中的習(xí)作詞匯指導(dǎo)，不是機(jī)械地輸入，而是在學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)上，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置有效的活動(dòng)形式，或模仿，或示范等手段，重新梳理、分類、整合與積累內(nèi)容豐富的情感詞匯，重新構(gòu)建樂的“集合體”，從源頭上先行一步，做好做優(yōu)“厚積工程”。筆者的習(xí)作實(shí)踐表明，這些情感詞匯有類型之別，如開心、緊張、擔(dān)心、生氣、慚愧、痛苦、感動(dòng)、思念等。有程度之分，如有點(diǎn)生氣、真的很生氣、生氣極了、氣急敗壞等。它們都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有深深的足跡、心跡。在遇到相類似的情節(jié)構(gòu)思、細(xì)節(jié)觀察等習(xí)作行為時(shí)，一經(jīng)激活，就能產(chǎn)生效應(yīng)。

二、情感驅(qū)動(dòng)行為，分步組合設(shè)計(jì)

事實(shí)證明，好的作品，肯定要先感動(dòng)自己，然后才能感動(dòng)別人。感動(dòng)自己的作品，肯定是在充盈的情感（緒）作用下發(fā)生的習(xí)作行為。眾多的習(xí)作素材總是以“過去式”的形式存在。“回憶”需要情感的滋潤，才能有滋有味，才能入境入微。這樣生成的作品，才有生活與生命的溫度、深度、廣度。

1. “一見鐘情”式擇材。情緒驅(qū)動(dòng)作用中對(duì)習(xí)作素材的擇取，講究的是“一見鐘情”策略，這是學(xué)生對(duì)習(xí)作要求做出的第一應(yīng)激反射。這種條件反射，因生而異，使素材多樣、精彩、真實(shí)、深刻，避免出現(xiàn)套話、空話甚至假話。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)“成長的經(jīng)歷”主題單元中的“筆下生花”：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最 的一件事。學(xué)生或開心，或傷心，或感動(dòng)等，可供選擇素材內(nèi)容豐富，故事多樣，充分調(diào)動(dòng)了說話、寫話的欲望。

2. 情感構(gòu)思情節(jié)。故事的情節(jié)，是文章的框架。在同一故事框架中，以情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事的情節(jié)，不同的情緒，構(gòu)成了故事的不同畫面，可以使故事曲折生動(dòng)。如一次習(xí)作指導(dǎo)課，有位學(xué)生選擇的故事素材是“值日”，卻苦于無情節(jié)可寫。這時(shí)，執(zhí)教者如果及時(shí)給予“著急、生氣、擔(dān)心、感動(dòng)”等充滿情感色彩的詞匯，瞬間就可激活學(xué)生的思維，開闊其語言視野，產(chǎn)生意想不到的思維效應(yīng)。后來，執(zhí)教者看到這位學(xué)生文章中的主要情節(jié)：“看到了滿地垃圾，我心里十分著急；看到同學(xué)應(yīng)付了事，我非常生氣；同學(xué)不掃就回家，又天黑，我很是擔(dān)心；有同學(xué)伸出熱情之手，幫助了我，我萬分感動(dòng)?！闭恼虑楣?jié)起伏，一波三折，感人、真切。另外，教學(xué)過程中，如有學(xué)生提出“沒有某種情緒該怎么辦”的問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“插敘”或“補(bǔ)敘”的表達(dá)方式，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充與豐富，既交代情感變化的來龍去脈，又使故事更為清楚、完整。

3. 情感定格觀察。情感驅(qū)動(dòng)中的觀察，更有目標(biāo)指向，有聚焦，有鏡頭，瞬間定格，記住永恒。情感驅(qū)動(dòng)中的觀察，能積極有效地調(diào)動(dòng)人的多種感官，進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓畫面生動(dòng)，人物鮮活，故事立體。如以上“值日”的教學(xué)案例中，在每個(gè)情感的驅(qū)動(dòng)作用中，都可趁熱打鐵，描繪不同的畫面（“著急”畫面、“生氣”畫面、“擔(dān)心”畫面、“感動(dòng)”畫面），察其神（人物的神態(tài)描寫），觀其行（人物的動(dòng)作描寫），聽其言（人物的語言描寫），感其心（人物的內(nèi)心與內(nèi)心活動(dòng)描寫）。這樣的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練，定點(diǎn)精準(zhǔn)，筆墨精致，手法多樣，真真切切。又如，在指導(dǎo)學(xué)生敘述校內(nèi)一場(chǎng)足球比賽時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說出看球的情緒，相機(jī)板書關(guān)鍵詞匯“揪心、著急、興奮、緊張、感動(dòng)”等。這些情緒驅(qū)動(dòng)學(xué)生捕捉精彩鏡頭，定格畫面。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)員、觀眾等從不同的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，用不同的手法，描寫所見所聞所感。精彩的語言文字，記錄了球賽精彩的一個(gè)個(gè)瞬間，生成了一篇篇佳作美文。

三、情感觸及靈魂，感受催化成長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語言課程的基本特點(diǎn)?！闭Z言文字是人的思維、思想的外殼。每一篇習(xí)作，既可以洞察學(xué)生語言文字的理解與運(yùn)用的功底，又可以洞察學(xué)生思想世界與情感的狀況。情節(jié)的構(gòu)思，畫面的觀察，是敘述，是描寫，具有一定的直觀性，絕大多數(shù)的學(xué)生看得見、想得到、摸得著。但觀察者面對(duì)著同一畫面產(chǎn)生的思想、觀點(diǎn)與感受，并不是人人都一樣，這是習(xí)作立意的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性與健全人格打下基礎(chǔ)”。常言道：文如其人，文如其心。習(xí)作是打開學(xué)生心靈的一扇窗，基礎(chǔ)不牢，將來會(huì)地動(dòng)山搖。語文核心素養(yǎng)要在習(xí)作中落地，就要在語言文字實(shí)踐中，既實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，又要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來培育積極向上的思想、情感等，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：情感驅(qū)動(dòng)中的鏡頭、細(xì)節(jié)，是最能激發(fā)人說出內(nèi)心話，抒出內(nèi)心情的。為此，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，在情感動(dòng)力系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)下，在情節(jié)設(shè)計(jì)、片段觀察、細(xì)節(jié)描寫時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出“感覺”，寫出“想法”，發(fā)出“看法”，抒出“情感”，讓學(xué)生把隱藏在畫面之內(nèi)、細(xì)節(jié)之間，對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)生命獨(dú)具個(gè)性化的理解與感受，以語言文字的形式，呈現(xiàn)在讀者面前，這是構(gòu)建生命習(xí)作的意義所在。

總之，“樂”字當(dāng)前，巧用情感驅(qū)動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中的落地。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)郭岑小學(xué)）