給習作教學插上“云”翅膀

盧春希

據(jù)調(diào)查，當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”，為什么會這樣？黃國才老師認為，原因不僅在于教師只在習作課上教習作，而且在于學生在習作課上不寫作文，習作成了學生最討厭的一項家庭作業(yè)。為什么討厭？因為寫不出來。寫不出來怎么辦？學生不是搜一搜百度范文，就是編一編敷衍了事……筆者結(jié)合自己的習作教學實際，仔細想了想，覺得黃國才老師說得很有道理。為了讓學生擺脫“習作焦慮癥”，提高習作教學的實效，筆者對“云環(huán)境下”的習作教學進行了一些嘗試。

一、“云預習”——任務驅(qū)動，明確預習要求

以前筆者是這樣布置預習作業(yè)的：預習××單元“習作一”。那么，學生回家后是怎樣完成預習的呢？據(jù)調(diào)查，90%的學生回家沒有預習，對于他們來說，預習作業(yè)就是沒作業(yè)。究其原因，主要是教師的預習作業(yè)沒有明確的要求，學生不知道預習習作除了讀一讀習作要求之外，還要做什么。這樣的預習效果可想而知。所謂“云預習”，就是借助網(wǎng)絡云平臺，為學生推送“預習任務單”。要完成“云預習”的前提條件是：借助云平臺，建立班級圈；分學習小組，指定組長，明確組長的職責。做好這些，就可以進行“云預習”的準備工作——任務驅(qū)動單的設計。以五年級下冊第三單元習作《學寫演講稿》為例，可以這樣設計預習任務單。任務一：觀看“I have a dream”視頻及馬丁·路德·金的資料，并談談自己的感受。任務二：如果讓你寫競選班長的發(fā)言稿，你會從哪幾個方面來寫？任務三：寫發(fā)言稿時，你遇到的最大困難是什么？（寫1個）預習任務單在習作課前兩天推送到云平臺，學生根據(jù)任務單要求進行預習，在線提交。小組長負責統(tǒng)計本組同學的作業(yè)完成情況，督促本組同學按時提交，還要把本組同學在預習中遇到的問題進行整理，形成“小組預習情況表”，并上傳至云平臺?！霸祁A習”不僅可以激發(fā)學生習作的興趣，為新課的學習排除了許多障礙，而且讓教師在較短的時間內(nèi)準確了解學情。

二、“云學習”——微課助力，轉(zhuǎn)變學習方式

“云學習”，就是教師利用網(wǎng)絡，把教學重難點或需要探究的問題制作成微課，推送至云平臺的自主學習區(qū)內(nèi)供學生學習。學生在云平臺可以自主學習，學有余力的學生還可以就需要探究的問題組成“學習同盟”進行合作探究，學習有困難的學生也可以選擇“私人定制”，尋求教師和伙伴的幫助。“云學習”轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，真正實現(xiàn)面向全體學生的教育理念。那么，如何引導學生進行“云學習”呢？以“競選班干部的演講稿”的教學為例。首先，教師要根據(jù)“云預習”中搜集到的信息，確定教學的重難點。本節(jié)課的重難點都是：假如當上班長，我該怎么做？接著，教師把這個重難點制作成微課，推送至云平臺供學生課內(nèi)課外自主學習。微課的教學設計是這樣的——教師先請班長說說：“作為班長，你是怎么做的？”（插入采訪班長的微視頻）然后問其他學生：“你們有什么好的建議送給班長嗎？”（插入采訪學生的微視頻）上課時，學生利用平板電腦，進入云平臺中的學習區(qū)進行學習，教師進行指導。

師：假如當上班長，我該怎么做？有一個同學這樣寫——假如我競選當上班長，我會當好老師的助手。

師：另一個同學是這樣寫——假如我競選當上班長，我會當好老師的助手。首先，我會協(xié)助值日班長做好每天的晨讀、午讀工作；其次，我會做好《致家長一封信》的發(fā)放和回執(zhí)回收工作；最后，我會……

師：很顯然，第二個同學因為舉了一些具體的事例，所以寫得更具體一些。

出示（小練筆）：假如當上班長，我會？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；假如當上班長，我會？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；假如當上班長，我會？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

學生在線完成小練筆，并推送至云平臺。先完成的學生可以在線瀏覽其他學生的作品，可以點贊，也可以簡單評價，還可以彈幕。

自從習作課堂引入“云學習”，學生習作的積極性有了很大的提高，患“習作焦慮癥”的人越來越少。“云學習”為寫作教學注入了生機和活力，深受師生的喜愛。

三、“云評價”——借助云端，為習作找讀者

傳統(tǒng)習作評價主要依靠教師眉批、總評，教師苦不堪言，但是效果卻不好。我們學校從上個學期開始對習作評價進行了一些改革，每篇作文的總評不再依賴手寫，而是由指定的教師制作成評價模板，然后傳到群共享供其他教師下載使用。雖然這只是小小的一個改革，但是卻極大地減輕了教師的負擔?？墒菍W生來說，還是沒有什么改變。學生的習作除了教師和他自己，再沒有第三個讀者，有的學生甚至連自己的作文都不讀。什么樣的習作評價方式既能減輕教師負擔，又能讓學生看到自己習作的價值，消除“習作焦慮癥”呢？“云評價”就很好地解決了這個問題。筆者進行了這樣的嘗試：將學生的優(yōu)秀習作推送到“云平臺”中的班級圈，筆者先進行評價、點贊，然后發(fā)動家長、學生參與評價、點贊，最后再把點擊率高的、點贊數(shù)高的優(yōu)秀作文發(fā)表在學校的網(wǎng)站，以及其他網(wǎng)絡空間平臺上，讓學生的習作擁有更多的讀者。有了這些讀者的認可和督促，學生就會努力寫出與眾不同的習作。

四、“云教研”——漫步云端，消除習作焦慮

在云端，我們可以建立一個“習作教研圈”，由教研組長定出每個學期教研的主題。例如，本學期我校習作教研的主題定為“漫步云端——云環(huán)境下培養(yǎng)學生習作能力的課例研究”。借助云平臺，每月一節(jié)習作課，我們是這樣開展教研活動的。首先，課前網(wǎng)絡磨課——由開課教師定好課題，同年段教師圍繞課題集備，形成集備教案，再推送到“習作教研圈”；接下來，開課教師在錄播室上課，上完課把課堂實錄推送到“習作教研圈”，其他教師利用課余時間觀看視頻，開展觀課、議課活動；最后，開課教師根據(jù)教研情況反思、總結(jié)，形成研究課例，傳到云平臺進行保存，實現(xiàn)資源共享?！霸平萄小辈皇軙r空限制，教師不必冒著嚴寒酷暑到現(xiàn)場聽課，既減輕了授課教師的壓力，也解放了聽課教師。這樣雙贏的教研活動，哪個教師不喜歡？“云教研”以其獨特的魅力，吸引著越來越多的教師參與其中。

（作者單位：福建省福州市西園中心小學）