讓思維看得見(jiàn)的童話教學(xué)策略研究

林華媛

讓思維看得見(jiàn)即思維可視化（Thinking visualization），是指將原本不可見(jiàn)的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律，運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，思維可視化便是將抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象直觀的圖示、圖像等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，閱讀理解，品鑒語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。這一過(guò)程將經(jīng)歷“文字—圖示（圖像等）—文字”，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過(guò)程。一直以來(lái)，童話曲折有趣的情節(jié)、豐富新穎的形象、生動(dòng)通俗的語(yǔ)言，深深地吸引著兒童。充滿幻想的童話與充滿童真童趣的兒童生命形態(tài)天然契合。無(wú)論在現(xiàn)行各大版本小學(xué)語(yǔ)文教材中，還是正在推行的部編小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話都占有舉足輕重的位置。那么，在童話教學(xué)中又可運(yùn)用思維可視化的哪些具體策略使學(xué)習(xí)的發(fā)生更高效？筆者以為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。要提高教學(xué)效能，我們就必須挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律，即將抽象的有內(nèi)涵、有規(guī)律可循的字詞、句式、語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、圖表、圖像等，并借助這些直觀的圖將問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)深入淺出的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體講，可從以下兩方面著手。

一、讓情節(jié)看得見(jiàn)

任何事情都是有章可循的?！傲己玫姆椒苁刮覀兏玫匕l(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！保ㄘ悹柤{語(yǔ)）我們可以根據(jù)每一篇童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用自己喜愛(ài)的如花朵、蝴蝶等圖將并列結(jié)構(gòu)的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)；用樓梯、圣誕樹(shù)等將遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)；若遇人物較多，人物關(guān)系較復(fù)雜的童話，我們還可通過(guò)畫人物關(guān)系事件圖來(lái)梳理情節(jié)。根據(jù)小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)，將抽象的邏輯結(jié)構(gòu)可視化，不僅可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，更可訓(xùn)練學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)能用最少的文字表達(dá)最完整的意思的概括力。如：（1）人教版四年級(jí)上冊(cè)王爾德童話《巨人的花園》，故事圍繞巨人和孩子展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，可借助情節(jié)曲線圖（如下圖）展開(kāi)教學(xué)。情節(jié)上下更迭，兩種不同的畫面上下排列形成鮮明對(duì)比，孩子在，春天在，孩子走，冬天來(lái)的情節(jié)變化在情節(jié)曲線圖中一目了然，借助這幅圖兒童對(duì)課文內(nèi)容的概括水到渠成。（2）人教版四年級(jí)上冊(cè)新美南吉《去年的樹(shù)》，在清淺的語(yǔ)言中卻有著較為復(fù)雜的人物關(guān)系：以“鳥(niǎo)”為中心，連接“鳥(niǎo)”與“樹(shù)”許下承諾；“鳥(niǎo)”分別詢問(wèn)“樹(shù)根”“門”“火柴”尋找“樹(shù)”的蹤跡，踐行承諾；“鳥(niǎo)”對(duì)著“燈火”歌唱，實(shí)現(xiàn)承諾。如圖：

這幅人物關(guān)系事件情節(jié)圖將人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展一覽無(wú)余地呈現(xiàn)出來(lái)，有了這樣的思維支架，兒童用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容不再是難事。教師要善于抓住文類特點(diǎn)、文本特質(zhì)，將情節(jié)梳理——概括（把握）主要內(nèi)容真正落實(shí)到位，讓學(xué)生的概括力在圖示的幫助下達(dá)到簡(jiǎn)練、有序、不遺漏。

二、讓語(yǔ)言看得見(jiàn)

皮亞杰論證了人的認(rèn)知進(jìn)程是從“動(dòng)作”中演化出來(lái)的，即使到了初具語(yǔ)言能力的階段（少兒時(shí)期），仍是一種內(nèi)心動(dòng)作的思維，是一種操作性思維，他們總是試圖發(fā)展在語(yǔ)言中聽(tīng)見(jiàn)的，與抽象概念相適應(yīng)的圖式。在教學(xué)中，我們可根據(jù)不同需求采用不同的隱性思維可視化學(xué)習(xí)策略促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。

1. 讓理解更深些——在讀中想畫面。童話的語(yǔ)言魅力在于表層的簡(jiǎn)單下卻蘊(yùn)含著廣闊的想象空間。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》，可以讓學(xué)生邊讀邊想象：“這股水會(huì)流到什么地方？那里會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生想象畫面補(bǔ)充可能發(fā)生的情節(jié)，這就使得“愛(ài)心讓水罐發(fā)生一次又一次神奇變化”的主題思想越來(lái)越明晰。再如《巨人的花園》大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)來(lái)描繪花園的景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫面，把花園的景象具體化、可視化，使景色的對(duì)比更加明顯、強(qiáng)烈，文章戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)更加凸顯。這樣有助于學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，透過(guò)畫面穿越文字表層的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，品味感受童話故事中蘊(yùn)含的理趣。

2. 讓品鑒更到位——在對(duì)比列表中品鑒內(nèi)容與形式?！坝邢胂罅Χ鴽](méi)有鑒別力是世上最可怕的事?！保ǜ璧抡Z(yǔ)）教學(xué)中，我們可通過(guò)比對(duì)列表，對(duì)照比較意思相同或相近的詞語(yǔ)（句子、語(yǔ)段）更明確作者語(yǔ)言表達(dá)的意思與表達(dá)效果。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，可以借助表格將“碧綠的荷葉”和“碧綠碧綠的荷葉”，“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生品味疊詞強(qiáng)調(diào)、夸張且富有童趣的表達(dá)效果。教學(xué)《去年的樹(shù)》借助表格將“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根，她問(wèn)大門，鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅰ迸c兒童閱讀思考填寫的“鳥(niǎo)兒（傷心地、著急地）問(wèn)樹(shù)根，她（焦急地、不安地）問(wèn)大門，鳥(niǎo)兒（心急如焚地、傷心欲絕地）問(wèn)女孩”左右排開(kāi)，一一對(duì)齊。在可視化的表格比對(duì)下，文本清淺語(yǔ)言的魅力不言而喻。

3. 讓運(yùn)用更靈動(dòng)——在繪畫中、表演中活化語(yǔ)言。童話故事中的投射與外化是兒童內(nèi)心經(jīng)歷的神奇的鏡子。他們把自己當(dāng)成童話中的人物，將經(jīng)歷演化成一幅幅真實(shí)的畫面。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編連環(huán)畫。學(xué)生通過(guò)閱讀、想象、體悟、繪畫，將文字轉(zhuǎn)變成了傳神的畫面。教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，可以讓學(xué)生演一演這個(gè)故事。學(xué)生將文中的語(yǔ)言內(nèi)化后再外化，配以動(dòng)作、表情，甚至描摹聲音，而演的過(guò)程又進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)涵的深入感悟。

當(dāng)離奇曲折的情節(jié)，繁雜的人物關(guān)系，形象的語(yǔ)言借以圖示、圖像變得直觀、形象，兒童已不經(jīng)意間在童話與現(xiàn)實(shí)間經(jīng)歷“閱讀—思考—再閱讀—再思考”的多次往返過(guò)程。此時(shí)的讀是自覺(jué)的，想是深入的思考。在閱讀與思考的來(lái)去之間，兒童將童話的邏輯結(jié)構(gòu)展現(xiàn)無(wú)遺，同時(shí)習(xí)得了閱讀的方法，發(fā)展了言語(yǔ)的智慧，更獲得了思維能力的提升。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）