空間分析法在中學古詩詞教學中的應用

周潤芝

摘 要： 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的精華，是我國寶貴的財富，具有陶冶情操、滋養(yǎng)心靈的作用。古詩詞教學更是中學語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的人格、促進其個性發(fā)展有重要的影響。然而，傳統(tǒng)古詩詞教學多從時間維度進行賞析，教師教學方法單一。本文旨在從一個全新的角度，即運用空間分析法從空間角度分析古詩詞，并提出相應的教學策略，希望能提高語文教師的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，促進語文學科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 空間分析法 古詩詞 教學策略

一、初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析

古詩詞在初中語文中占有很大的比重，尤其新版語文教材進一步增加了古詩文的分量。古詩詞在語文教學中的地位如此重要，但在具體實踐中取得的效果卻并不顯著，這種現(xiàn)狀著實令人擔憂。

在傳統(tǒng)古詩詞教學中，教師對于古詩詞語法的講解不夠徹底，僅讓學生機械地背誦古詩文，使古詩詞教學失去了靈魂。有些教師在古詩詞理解教學上運用大量時間，把古詩文翻譯作為教學重點，沒有讓學生自行領(lǐng)悟古詩詞背后的傳統(tǒng)文化，忽視學生對古詩詞的鑒賞。古詩詞作為我國傳統(tǒng)歷史文化，其中包含大量文化意境和情感，只有通過學生的理解和感悟，才能真正領(lǐng)悟古詩的魅力。

但目前，一些學生對學習古詩詞缺乏興趣，究其原因主要在于一些教師的教學方法單一，死記硬背成為學生學習古詩的主要方法，部分教師過于重視考試內(nèi)容，忽略原有的意境美。同時，古詩詞內(nèi)容與現(xiàn)代化科技內(nèi)容存在本質(zhì)差別，給學生造成一種錯覺，認為學習古詩沒有任何用處，無法提高學習成績。而且，古詩詞理解非?？轁y懂，學生沒有掌握學習方法，不愿意花費大量時間研究古詩詞。

二、將空間分析法運用于古詩詞教學的重要意義

語文教學中，古詩詞教學模式僵化，教學方法一成不變；教師教得辛苦，學生的學習效果并不顯著。將空間分析法運用于古詩詞教學不僅利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于提高教師教學水平。

（一）利于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

隨著時代的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，學生接受的新鮮事物越來越多，對傳統(tǒng)文化和古典詩詞的興趣不濃。再加上古詩詞教學受到中高考的壓力，教學模式一成不變；詩詞的解題方法充滿套路，對古詩詞的品味賞析刻板無趣、詩意全無。在如此嚴峻的背景下古詩詞教學受到前所未有的挑戰(zhàn)，變革教學方式迫在眉睫?？臻g分析法無疑為古詩詞教學提供了一個全新的角度，有利于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力和審美情趣。

以北宋詞人周邦彥的一首小令《蘇幕遮》為例：

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門、久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟、夢入芙蓉浦。

以前教師多是從時間、時代背景等角度對這首小令進行解析，下面我們從空間角度進行分析。詞中構(gòu)建了兩個地理空間，一個是長安，是今天的河南開封；一個是吳門，今天的錢塘，也是作者的家鄉(xiāng)。作者設置的兩個空間形成鮮明的對比，長安是京城、吳門是家鄉(xiāng)，兩地之間的距離是非常遙遠的。然而，作者眼前是長安之景，心里想到的卻是家鄉(xiāng)的小楫輕舟。這是通過寫空間距離的遙遠而久久不能返回家鄉(xiāng)，表達作者對京城的厭倦和對家鄉(xiāng)的思念之情。

（二）利于提高教師教學水平

納入初中語文教材中的古詩詞都是精挑細選而來的，筆者發(fā)現(xiàn)這些古詩詞大多具有明顯的地理空間，那么在教學中就可以借用空間分析法賞析詩詞，為古詩詞教學注入新鮮的血液。再加上近幾年，語文課改進行得如火如荼，要求語文教師不斷學習新的知識和教學方法，主張對學生進行啟發(fā)誘導，啟迪學生的智慧?？臻g分析法從古詩詞的空間結(jié)構(gòu)和空間地理要素分析，正好為教師鑒賞古詩詞提供新的切入口，有利于激發(fā)語文教師的教學熱情，鼓勵教師不斷探討，總結(jié)出一種新的古詩詞教學方法。教師掌握新方法，可以將知識進行遷移，將這種方法運用到其他閱讀教材教學中，不斷提高語文教師的教學水平。

三、空間分析法的使用原則

在古詩詞教學中運用空間分析法有許多益處，比如提供了新的鑒賞角度。但在教學中，教師不能盲目使用，要遵循兩個原則，才能讓空間分析法更好地為古詩詞教學服務。

（一）堅持以人為主體

在古詩詞構(gòu)建的空間中含有多種要素，比如：人物、事情、景物、感情、思想等。在這些要素中，無疑人是最重要的，因為不管是事情還是景物、感情都與人相關(guān)，都是為了滿足人物的需要。或為了刻畫人物形象，或為了抒發(fā)某種思想感情，或為了凸顯文本的主題等?？梢姡谖谋局腥宋锸呛诵囊?，具有主體性和多樣多變性。人物的情感會受到所處地理空間的影響，同樣地理空間里的要素也會引起人物思想情緒的變化，二者是相互作用的關(guān)系。在借用空間分析法分析古詩詞作品時，要秉承“以人為本”的教育理念，堅持以人為主體，將地理空間中的要素與人物建立聯(lián)系。

（二）注重時空并重

空間分析法雖然提倡從空間角度鑒賞古詩詞，但并不是說時間就不重要；我們不提倡注重空間，卻忽視時間的做法，而應該將時間和空間結(jié)合起來，從兩個維度對古詩詞進行全面的賞析。比如上文中提到的《蘇幕遮》這首詞，文中構(gòu)建了長安和吳門這兩個空間，作者之所以身在長安，卻心念吳門，除了空間上遙遠外，還有時間上的長久，離開家鄉(xiāng)太久了。因為離開的時間太久了，才感覺到故鄉(xiāng)離得是那么遙遠。試想，如果作者剛從家鄉(xiāng)來到長安，會有那么思念家鄉(xiāng)嗎？答案是不會。因為時間之“久”，才深切體會空間之“遙”，時間空間相得益彰，相互依存，才將作者的思鄉(xiāng)之情刻畫得入木三分，再借用想象，想象著家人有沒有在思念自己，其實也是在反襯自己對家鄉(xiāng)的無比思念。

四、空間分析法在古詩詞教學中的應用策略

鑒于古詩詞教學中方法單一、課堂枯燥乏味等弊端，下面提出將空間分析法運用于古詩詞教學的具體策略，希望能為廣大一線教師提供借鑒。

（一）空間分析的四種類型

空間分析法主要指對文本中的地理空間要素、結(jié)構(gòu)和功能進行分析和解讀的一種方法。文學作品中包含的地理空間有：山地空間、平原空間、鄉(xiāng)村空間、都市空間、江河湖?？臻g等[1]。在分析這些空間時要堅持以人為本、時空并重的原則。曾大興教授在《文學地理學概論》一書中，從時間和空間的維度將詩詞的時空結(jié)構(gòu)分為四種結(jié)構(gòu)模式，分別如下：

一是寒江獨釣型，時間相同，空間也相同，以柳宗元的《江雪》為例。在一個大雪天（時間），一個大雪覆蓋的廣大空間里（空間），有一個釣魚老翁的小小縮影。空間如此廣大，但人卻如此渺小，以空間之大襯托出人的渺小孤獨。

二是“重九登高型”，時間沒變，空間變了，以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例。王維是山西太原人，詩中剛開始的空間設置在異鄉(xiāng)（指當時作者所在地長安），三四句寫作者設想兄弟在重陽節(jié)這一天登高，空間由長安轉(zhuǎn)換到了兄弟登高所處的這個空間。通過拓展空間，加深了作者的思念，加重了情感的分量。表面上寫設想兄弟發(fā)現(xiàn)插茱萸少了自己，其實是通過這種假想表達思念之情。

三是“西窗剪燭型”，兩個時間，兩個空間，以李商隱的《夜雨寄北》為例。詩中兩個時間：此刻和將來；兩個空間：自己所在地——巴山，妻子所在地——西窗。作者寫此刻所在地巴山的情況，夜雨綿綿。通過設想將來空間發(fā)生的事，即和妻子共剪燭花，傾訴此時此刻巴山夜晚的思念之情表達對妻子的思念。

四是“人面桃花型”，一個空間，兩個時間，以崔護的《過都城南莊》為例。空間都是指“此門中”，去年在此門中看到的是“人面桃花相映紅”的情景，而今年也是“此門中”，卻是“人面不知何處去”，通過對比今年和去年的不同，時間變化了，也物是人非了，表達作者內(nèi)心的失落感和落寞之情。

總的來說，古詩詞時空結(jié)構(gòu)模式便分為以上四種，運用空間分析法離不開對古詩詞時空結(jié)構(gòu)的分析。

（二）空間分析法的教學運用實例

下面以人教版七年級上冊的一首古詩《次北固山下》為例，具體分析如何將空間分析法運用于古詩詞教學中。

《次北固山下》

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

這是唐代詩人王灣一首著名的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩，詩人在古詩中構(gòu)建了兩個地理空間，一個是北固山下，寫作者行至北固山下的所見所感；一個是作者想象的家鄉(xiāng)空間，設想家鄉(xiāng)此時是否也已經(jīng)步入春天，想著自己怎樣能夠寄信回家。

教師在講解時要結(jié)合時間和空間兩個要素。從詩中判斷時間是早春時節(jié)，空間則有兩個，分別是家鄉(xiāng)洛陽和北固山。北固山現(xiàn)在在江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江處在長江的南邊，常年受到長江的影響，氣候溫暖濕潤，春天相對來得比較早。作者感覺到此時此地又是一年春天已經(jīng)來到，感慨時間過得飛快；又聯(lián)想到此時家鄉(xiāng)洛陽還比較寒冷，但春天已經(jīng)不遠了，自己卻仍然未能回到家鄉(xiāng)，由此生出濃厚的思鄉(xiāng)之情。同時，通過洛陽和北固山之間的距離之遙，自己想馬上回到家鄉(xiāng)卻不能實現(xiàn)。正當思鄉(xiāng)之情無處宣泄時，想到借助大雁幫助自己傳遞家書，緩解自己的思鄉(xiāng)之情。此時的大雁不一定是詩人真實所見，卻是詩人為了傳達感情而使用的意象，大雁這一意象代表著思念、想念，它也是幫助作者表達思鄉(xiāng)之情的媒介。

此外，教師還可以通過分析地理空間中包含的要素賞析古詩詞。一般地理空間要素可以分為三個層面：一是客觀存在的地理空間；二是文學作品的審美空間；三是讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與地理認知相結(jié)合的空間。教師在講解古詩時，通過分析文本客觀存在的地理空間，使學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，繼而形成對作品的審美空間，提升學生的想象力和審美能力，再讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗體會，這樣能帶給學生獨特的情感體驗。比如學習王維的《山居秋暝》，時間是秋天的傍晚。文本通過空山、新雨、明月、松林、清泉等景觀要素構(gòu)建了一個客觀存在的地理空間，一個安靜美好的自然空間。古詩前半段展現(xiàn)的是一副富有詩情畫意的晚秋風景圖，接著作者在這幅圖中增加了兩個動態(tài)的因素，使得原本靜美的空間變得更加活色生香。開始是靜態(tài)景觀，而后增加了浣女的嬉鬧聲及蓮葉由于漁船的經(jīng)過而搖曳多姿的動態(tài)景觀，這一動一靜的空間景觀要素融合，再讓學生想象在這美麗的山水之間浣女玩耍嬉笑的熱鬧場面，蓮花婀娜多姿的動態(tài)美，形成對作品的審美想象空間。再讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，引導學生進入作者設置的秀美的山水空間和恬淡的田園空間里，感受回歸自然、純樸美好的生活圖景，感受山水田園詩帶給人的審美感受和獨特體驗。

五、結(jié)語

當前初中古詩詞教學存在教師教學效率低，課堂枯燥乏味，學生學習興趣不濃等問題。筆者提出利用空間分析法教學，希望教師能結(jié)合時間要素、空間結(jié)構(gòu)兩個維度全面賞析詩詞，為語文教師提供全新的教學方法的借鑒。同時空間分析法也拓寬了學生的視野，讓學生掌握這種分析方法，并運用到更多古詩詞學習中，從而激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。

參考文獻：

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