小學(xué)生習(xí)作策略的內(nèi)涵、類型及培養(yǎng)

陳敏

摘 要： 習(xí)作策略是習(xí)作主體在特定的表達空間里為了實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)而積極主動地采取的方法技巧及調(diào)節(jié)控制。既可以是內(nèi)隱的思維，又可以是外顯的程序步驟。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生習(xí)作策略劃分為方法技巧及調(diào)控層面的習(xí)作策略。習(xí)作策略的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要教師、學(xué)生共同參與。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生習(xí)作策略 習(xí)作策略類型 習(xí)作策略培養(yǎng)

美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在著作《大趨勢》中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧?！?0世紀(jì)60年代以來，受“兒童中心論”教育思潮的影響，歐美教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，相應(yīng)的寫作教學(xué)逐步從關(guān)注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注寫作過程，將寫作看作解決問題的過程。教學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者已成為教育界關(guān)注的熱點，習(xí)作中的主動學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個優(yōu)秀的信息加工者、積極的創(chuàng)生者和高效的綜合者。這就要求學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的習(xí)作任務(wù)和目標(biāo)采用不同的習(xí)作策略，這正是目前小學(xué)生缺乏的知識與能力。習(xí)作策略的研究和運用，可以幫助習(xí)作者更好地選擇內(nèi)容和組織形式、監(jiān)控習(xí)作過程，從而提高習(xí)作質(zhì)量和能力。需要明確的是習(xí)作策略不等同于寫作方法，它高于寫作方法，包含寫作方法及選擇和調(diào)控。它是學(xué)習(xí)策略的一部分，具有學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特點。

一、小學(xué)生習(xí)作策略的內(nèi)涵

（一）習(xí)作

對于習(xí)作的概念，學(xué)界至今未達成統(tǒng)一，不同的學(xué)科從不同的角度界定了習(xí)作的概念。現(xiàn)代信息論和系統(tǒng)論認(rèn)為習(xí)作是一個完整的信息加工過程，包括采集、立意、謀篇、用語、修改五個環(huán)節(jié)；社會學(xué)認(rèn)為習(xí)作是一種以文字符號為媒介的社會活動，活動的過程是傳播信息、交流思想，活動的目的是改變某些社會現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語言文學(xué)認(rèn)為習(xí)作是運用文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。本文所要探討的習(xí)作是語文課程意義的習(xí)作，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鞯目偰繕?biāo)是：能夠明確具體、流暢自然地表述自己的思想，并能根據(jù)日常生活需要使用一些常見的表達方式進行寫作。

習(xí)作具有以下特點：

1.目的性

習(xí)作是一種有目的的思維活動。從個人的角度來講，習(xí)作是為了表達思想、交流情感、提高習(xí)作能力以滿足未來社會實踐活動的需要；從社會的角度來講，習(xí)作是交流與傳承文化、記錄社會實踐活動、影響社會輿論的一種手段。

2.創(chuàng)新性

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的思維活動，是一種運用思維操作技術(shù)和書面語言符號對所要表達的內(nèi)容進行創(chuàng)造的行為。無論是內(nèi)容還是形式，都可以隨著時代的變化而不斷地創(chuàng)生。

3.綜合性

習(xí)作是一個涉及思維操作技術(shù)、語言符號、思想情感、習(xí)作策略、心理品質(zhì)等方面的復(fù)雜過程。這對習(xí)作者的各方面能力和素養(yǎng)都提出了要求。

4.實踐性

習(xí)作是一種有目的的社會活動，是為了滿足人類社會活動需要而產(chǎn)生的實踐活動。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略自提出以來一直是教育和心理學(xué)界共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，但是對于學(xué)習(xí)策略概念的界定至今沒有達成共識，研究者從不同的角度、采取不同的研究方法，提出了不同的觀點。國內(nèi)外有代表性的觀點分別是：學(xué)習(xí)策略是信息加工活動的過程和步驟。瓊斯、艾米倫和凱蒂姆斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”[1]；另一種觀點主張內(nèi)隱說和外顯說。劉電芝認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法技巧及調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟”[2]。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義提出了看法，可以看出他們從不同角度揭示了學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程調(diào)控的結(jié)合體；學(xué)習(xí)策略是一種信息加工過程。

（三）習(xí)作策略

1.內(nèi)涵

小學(xué)語文新課標(biāo)將3年級—6年級的寫作活動稱為習(xí)作，但是回顧整理前人的研究發(fā)現(xiàn)研究者并未根據(jù)不同的年齡階段細(xì)分寫作活動的不同名稱，如習(xí)作、寫話、口語交際等。因此，在回顧總結(jié)前人研究文獻時，使用“寫作”一詞。本文則使用更加具體的“習(xí)作”一詞。

關(guān)于習(xí)作策略的概念我國學(xué)界的定義不一，有代表性的觀點如下：

“從心理學(xué)的角度來分析，寫作策略是指寫作者在寫作過程中搜集素材、選擇素材、謀篇、撰寫草稿、修改、評估作品所采取的有目的的思維和行動?！盵3]

“作文策略就是作文方法的使用或活動方式。包括制訂作文計劃，安排作文時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，借助評價提供的信息對偏離作文目標(biāo)的活動進行調(diào)控，以及在作文中隨時進行自我監(jiān)控等?！盵4]

根據(jù)對文獻的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作策略是習(xí)作過程的重要組成部分。對習(xí)作策略的定義要兼顧心理認(rèn)知層面和操作技能層面、兼顧教師教和學(xué)生學(xué)的角度。筆者認(rèn)為習(xí)作策略是習(xí)作主體在特定的表達空間（包括情景語境和文化語境）里為了實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)而積極主動地采取的方法技巧其調(diào)節(jié)控制。它既可以是內(nèi)隱的思維，又可以是外顯的程序步驟。習(xí)作策略貫穿整個習(xí)作過程，不同習(xí)作階段采用的策略不相同。方法技巧層面的習(xí)作策略主要依靠教師的示范、指導(dǎo)練習(xí)習(xí)得；對寫作方法的調(diào)節(jié)控制主要依靠習(xí)作主體的認(rèn)知、情感和思維發(fā)展水平。

2.特點

習(xí)作策略具有以下特點：

（1）內(nèi)隱性和外顯性

習(xí)作策略具有內(nèi)隱性和外顯性的特點，對內(nèi)是習(xí)作時的思維活動和規(guī)則系統(tǒng)，對外是習(xí)作時對方法技巧的選擇和使用。它不僅是具體問題的解決方法，還包括主體對習(xí)作過程中心理活動的調(diào)控。

（2）全局性

習(xí)作策略是習(xí)作主體有目的、有意識地采用的方法技巧及調(diào)節(jié)控制，是對習(xí)作過程的整體布局和構(gòu)想。始終貫穿習(xí)作過程中的各個階段，只是每個階段采用的習(xí)作策略不同。

（3）對策性

習(xí)作策略的種類繁多，而且在不同的習(xí)作階段使用的習(xí)作策略有所不同。習(xí)作從本質(zhì)上講是一個解決問題的過程，在不同的習(xí)作階段需要解決的問題不同，需要針對具體問題采用有效的習(xí)作策略。

（4）監(jiān)控性

監(jiān)控性表現(xiàn)為習(xí)作者在元認(rèn)知策略的參與下對整個習(xí)作過程的自我調(diào)節(jié)和控制。這種監(jiān)控性在方法技巧調(diào)控層面可以提高習(xí)作效率和質(zhì)量，激發(fā)習(xí)作動機，保持習(xí)作注意力，調(diào)配各種資源高效高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。

二、小學(xué)生習(xí)作策略的類型

對具體的習(xí)作策略的研究主要集中在認(rèn)知心理學(xué)、寫作心理學(xué)和優(yōu)秀習(xí)作課例和實驗研究中，研究者從不同研究視角提出了種類繁多的習(xí)作策略，指出習(xí)作不同階段使用的習(xí)作策略不同。因此，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生習(xí)作策略分門別類。

（一）方法技能調(diào)控層面的習(xí)作策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在整個習(xí)作過程中，習(xí)作者會使用自我調(diào)控機制調(diào)節(jié)和監(jiān)控整個習(xí)作活動。這種自我調(diào)控機制就是習(xí)作者管理習(xí)作過程中認(rèn)知行為的方法，即方法技能調(diào)控層面的習(xí)作策略。具體有：

1.習(xí)作元認(rèn)知策略

習(xí)作元認(rèn)知策略是對習(xí)作策略的認(rèn)識，對習(xí)作主體認(rèn)知行為的管理方式，即習(xí)作主體對整個習(xí)作過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

習(xí)作元認(rèn)知策略包括習(xí)作計劃策略、習(xí)作自我監(jiān)控策略、習(xí)作調(diào)節(jié)策略、習(xí)作行為元認(rèn)知策略。習(xí)作計劃策略是指在習(xí)作開始以前確定目標(biāo)、搭建框架、選擇素材、預(yù)計結(jié)果；習(xí)作自我監(jiān)控策略是指在習(xí)作過程中自我觀察、自我判斷、自我提問、自我評價；習(xí)作調(diào)節(jié)策略指在復(fù)查習(xí)作成果時根據(jù)具體的情況調(diào)整思路和方法；習(xí)作行為元認(rèn)知策略是指對習(xí)作過程中行為操作的靈活把控。

2.習(xí)作資源管理策略

習(xí)作資源管理策略是習(xí)作主體對習(xí)作時間的安排、習(xí)作環(huán)境的管理及習(xí)作過程中人際關(guān)系調(diào)適的策略。

習(xí)作資源管理策略包括習(xí)作時間管理策略、習(xí)作環(huán)境管理策略和習(xí)作求助策略。習(xí)作時間管理策略指習(xí)作主體對習(xí)作過程中各個環(huán)節(jié)的時間計劃、分配和調(diào)節(jié)；習(xí)作環(huán)境管理策略是指對習(xí)作場所、周圍環(huán)境有意識地選擇和控制；習(xí)作求助策略指在習(xí)作過程中遇到困難向老師、同學(xué)、家長或網(wǎng)絡(luò)尋求支持幫助。

3.習(xí)作情感策略

習(xí)作情感策略是習(xí)作者在習(xí)作過程中激發(fā)習(xí)作動機、培養(yǎng)習(xí)作興趣、保持注意力、調(diào)控情緒方面的策略。

習(xí)作情感策略包括習(xí)作動機策略、習(xí)作注意策略和習(xí)作努力策略。習(xí)作動機策略指習(xí)作者在沒有外部壓力的情況下，主動習(xí)作的心向；習(xí)作注意策略指習(xí)作者在習(xí)作過程中將注意力集中在習(xí)作任務(wù)上的方法；習(xí)作努力策略指習(xí)作者用意志和行動克服習(xí)作過程中遇到的困難并堅持完成習(xí)作任務(wù)。

（二）方法技巧層面的習(xí)作策略

習(xí)作是以文字符號為媒介反映客觀事物、表情達意的活動。習(xí)作策略具有外顯性的特點，由一系列具體的、可操作的活動組成，即方法技巧層面的習(xí)作策略。學(xué)生對這個層面的習(xí)作策略掌握和運用主要依靠教師的指導(dǎo)與幫助。

1.審題策略

審題策略是指在習(xí)作開始前認(rèn)真分析題目，仔細(xì)解讀習(xí)作要求，分析透徹之后再圍繞主題開始習(xí)作。

2.長時記憶搜索策略

在長時記憶中系統(tǒng)地回憶、確認(rèn)、提取與習(xí)作主題相關(guān)的資料信息，訴諸文字，以便后面習(xí)作活動能順利進行。

3.提綱策略

提綱策略指制定簡單的藍圖，呈現(xiàn)接下來的習(xí)作思路。提綱策略有書面提綱和心理提綱兩種形式。既可以是書面提綱，又可以在心里構(gòu)思。提綱策略是一種非常重要的習(xí)作策略，它可以幫助習(xí)作者思路清晰地、高效率地完成習(xí)作任務(wù)。

4.閱讀積累策略

張志公曾說：“閱讀教學(xué)中重視語言教學(xué)，不但能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，同時能更好地完成思想教育任務(wù)?！蓖ㄟ^閱讀文本積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提。

閱讀積累策略包括文庫策略、變文練寫策略、定向聯(lián)想策略、寫隨筆策略。文庫策略是指在平時學(xué)習(xí)生活中收集素材或范文，并將其歸納整理，建立文字?jǐn)?shù)據(jù)庫；變文練寫策略指通過對閱讀材料的變式練習(xí)，比如續(xù)寫、改寫等拓寬習(xí)作思路和視野；定向聯(lián)想策略指根據(jù)具體的習(xí)作任務(wù)進行發(fā)散式思維，盡可能多地想到與主題相關(guān)的素材；寫隨筆策略指隨時將好的句子、好的想法寫下來。

5.草稿策略

草稿策略是指在正式謄寫作文之前習(xí)作主體的初稿。它不用考慮書寫規(guī)范、不會的字詞、標(biāo)點符號等，可以將全部注意力集中在行文上，保證習(xí)作思路的流暢。需要注意的是，草稿完成后要通過查閱字典、尋求他人幫助等方法解決遇到的問題。

草稿策略是一種常見的習(xí)作策略，尤其是在低年級。由于習(xí)作經(jīng)驗和字詞積累的缺乏，大部分低年級學(xué)生不能一氣呵成，需要打草稿。

6.口述策略

口述策略指通過口頭語言將所要寫或修改的內(nèi)容表述出來。聽說更接近人的本能，但是習(xí)作卻不是。通過主體擅長的“說”，可以適當(dāng)幫助習(xí)作者捋清習(xí)作思路，說的過程也是一種間接地整理思路的過程，有助于下一步習(xí)作或修改。

7.背誦效仿策略

背誦效仿策略是指通過背誦優(yōu)秀范文、模仿他人的行文風(fēng)格和構(gòu)思框架提高習(xí)作水平和質(zhì)量。盡管習(xí)作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，但是任何創(chuàng)造都是始于模仿，始于對他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。背誦效仿策略尤其適合低年級小學(xué)生。

8.重讀策略

重讀策略是指習(xí)作完成之后，通讀作品。檢查是否與開始的習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作主題相吻合，檢查框架是否完整合理，檢查行文風(fēng)格是否符合讀者的需要。

9.修改完善策略

修改完善策略指重讀作文后列出一個修改清單即修改核對表，根據(jù)修改清單逐一修改、完善相關(guān)內(nèi)容，比如錯別字、標(biāo)點符號、關(guān)聯(lián)詞等的糾正。修改完善策略包括內(nèi)容完善策略、框架完善策略、修辭完善策略。

10.讀者意識策略

我國課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于讀者意識策略的表述是“寫作時考慮不同的目的和對象”。讀者意識策略是指習(xí)作者在習(xí)作開始前要清楚自己的習(xí)作目的、讀者的基本情況，再根據(jù)習(xí)作目的和讀者的水平、喜好選取相關(guān)素材和表達方式。

11.頭腦風(fēng)暴策略

頭腦風(fēng)暴法的首倡者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國的奧斯本，是一種集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴策略有兩種使用方法：一種是以小組合作的形式圍繞一個特定的主題展開討論，每個成員自由發(fā)言，不評判對錯；另一種是一個人圍繞某個特定主題展開發(fā)散思維，將任何與主題有關(guān)的內(nèi)容都列出來。這兩種方法所得的信息資料都作為下一步的習(xí)作素材。

三、小學(xué)生習(xí)作策略培養(yǎng)

美國教育家唐納德·格雷夫認(rèn)為隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號的本能體現(xiàn)。每個兒童都有涂畫的經(jīng)歷，因此每個人都有習(xí)作的潛能。隨著社會生活環(huán)境和接受教育程度的不同，習(xí)作水平出現(xiàn)了越來越大的分化。社會和個人發(fā)展需要個體能用語言文字符號交流信息、傳承文化、表情達意，這種能力應(yīng)該在學(xué)校養(yǎng)成。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)積累習(xí)作策略的階段，這種積累主要依靠教師有意識地教授與引導(dǎo)。

目前對寫作階段劃分最具影響力的是Flower和Hayes提出的“構(gòu)思——轉(zhuǎn)譯——修改”三個階段。根據(jù)這三個階段，可以將小學(xué)生習(xí)作策略的培養(yǎng)分為四個步驟，分別是示范、練習(xí)、指導(dǎo)和遷移。

（一）示范

示范教學(xué)法適用于方法技能的學(xué)習(xí)初期，教師通過語言解釋、操作演練、出聲思考等方式向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的習(xí)作策略。巴普洛夫有句名言：“觀察，觀察，再觀察?！睂τ谛W(xué)生而言，觀察是其認(rèn)識世界、習(xí)得方法技能的一種重要方式。在這個步驟中，教師需要詳細(xì)地講解每個習(xí)作策略的概念知識和使用范圍，在什么情況下需要使用這種習(xí)作策略及如何使用才能提高習(xí)作水平。

教師可以使用一個較經(jīng)典的案例進行示范。魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應(yīng)該怎樣寫。”習(xí)作離不開模仿，尤其對于小學(xué)生而言。呂叔湘先生說：“一個人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，一直在模仿。不僅模仿書上念得的，也模仿四周一切人說的和寫的?！苯處熢诮虒W(xué)過程中展示并分析優(yōu)秀范文，分析范文中的寫作手法、框架結(jié)構(gòu)、遣詞造句等。

（二）練習(xí)

葉圣陶先生說：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。語文教學(xué)的全過程都要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，教師只須教給學(xué)生閱讀和寫作的基本方法，讓學(xué)生自己去多讀、多想、多寫、多改?！庇纱丝梢姡灾骶毩?xí)對學(xué)生掌握知識技能是非常重要的。

學(xué)生通過獨立運用教師示范講解的習(xí)作策略，圍繞某一個主題展開習(xí)作。習(xí)作完成后同教師和同學(xué)交流，從他們那里獲得反饋建議，再進一步修改完善作品。

（三）指導(dǎo)

教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的主要途徑是分析與評價學(xué)生作品。通過對作品的分析與評價，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，比如文章的構(gòu)架、遣詞造句、標(biāo)點符號的使用等，及時反饋給學(xué)生。同時，教師要從更深層面了解學(xué)生對習(xí)作策略的掌握和靈活運用情況，可以通過習(xí)作課堂的觀察、與學(xué)生交流等方式，積極地給予支持。

指導(dǎo)可以發(fā)生在同伴間，主要途徑是同伴作文互評。

（四）遷移

在心理學(xué)中，遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在一種情境中獲得的知識技能、情感態(tài)度對另一種情境中知識技能、情感態(tài)度形成的影響。在習(xí)作策略教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與之前學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移。比如，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的習(xí)作策略運用到相似主題的習(xí)作中。

總之，習(xí)作策略的培養(yǎng)是一個很復(fù)雜的過程，需要多方力量參與。培養(yǎng)途徑很多，不僅僅局限在習(xí)作課堂上。不同的習(xí)作階段需要不同的習(xí)作策略，靈活運用習(xí)作策略有助于提高習(xí)作者的習(xí)作質(zhì)量和能力。

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