基于藍(lán)墨云班課的高職機械制造專業(yè)《材料成型與工藝》課程信息化教學(xué)改革

宋曉明， 蔡廣新， 于建國， 洪紅倫， 陳文娟， 趙 瑋

(承德石油高等?？茖W(xué)校 機械工程系， 河北 承德 067000)

《材料成型與工藝》是高職機械制造專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程主要研究常用機械零件的制造方法，即選擇材料、制造毛坯、直到加工出零件的綜合性課程。其具有實踐性強、內(nèi)容廣博的特點，需要識記的知識點繁雜瑣碎且涉及大量機器設(shè)備和工具，對于實踐經(jīng)驗欠缺和尚未具有機械制造專業(yè)相關(guān)知識儲備的大一學(xué)生來說，一直是專業(yè)教學(xué)中的痛點[1-3]。碎片化學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習(xí)。其具有高靈活度、高針對性、高吸收率等優(yōu)勢特點，利用知識和時間的碎片化來完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)[4-5]。目前，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等移動互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)深入到社會的方方面面，手機等移動互聯(lián)設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生的標(biāo)配，這就為課堂教學(xué)改革提供了良好的硬件基礎(chǔ)，同時藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)平臺的大爆發(fā)更是為課堂教學(xué)改革提供了極好的軟件基礎(chǔ)[6-7]。鑒于此，本課程建設(shè)小組立足專業(yè)建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，基于藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)手段以及考核方式等多個方面進行改革，提出知識離散化、學(xué)習(xí)碎片化的線上線下混合式的移動信息化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，堅持成果導(dǎo)向，實行過程性評價。通過改革實踐，我們在該課程的教學(xué)上取得了豐碩成果?，F(xiàn)將具體的改革措施和成果總結(jié)如下：

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做好基石保障

教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點，將諸要素有序結(jié)合，確定有效的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，它是教學(xué)過程的頂層設(shè)計，是教學(xué)順利進行的基石保障。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是完成信息化教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計實施圖如圖1所示。

1.1 明確課程定位，制定教學(xué)目標(biāo)

通過對材料成型與工藝課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得常用工程材料及零件加工工藝知識，為學(xué)習(xí)機械設(shè)計等其他相關(guān)課程及以后從事涉及機械設(shè)計和加工制造方面的工作奠定必要的基礎(chǔ)。因此，本課程旨在“學(xué)以致用”、“理論與實踐相結(jié)合”，將教學(xué)目標(biāo)分為了解掌握事實性、概念性以及原理性等理論的知識目標(biāo),養(yǎng)成并提高語言表達(dá)能力、理論聯(lián)系實際的能力以及擴展行業(yè)視野能力等專業(yè)能力目標(biāo)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的素養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心，個性化培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的成果目標(biāo)。

1.2 劃分教學(xué)任務(wù)，組織線上、線下混合式教學(xué)

首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容進行有效拆分，獲得離散的、散點狀的教學(xué)內(nèi)容(內(nèi)容離散化)，隨后將離散化的內(nèi)容進一步拆分、離散，獲得碎片化的、顆?；闹R點(知識離散化)。將碎片化、顆粒化后的知識有機結(jié)合，形成一個個獨立的、連貫的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其次，針對某一教學(xué)任務(wù)，利用移動互聯(lián)技術(shù)搜集或自制教學(xué)資源(可為視頻、圖片、文本、網(wǎng)頁鏈接)，積極創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源有效劃分成課前資源、課中資源和課后資源，并有規(guī)律的推送給學(xué)生，完成線上線下混合式教學(xué)。

1.3 依據(jù)教學(xué)效果，做好激勵與調(diào)整

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程是否合理有效要通過教學(xué)效果來進行檢驗，其衡量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣的高低、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等。

每次課程結(jié)束后根據(jù)移動平臺班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況及時做好教學(xué)總結(jié)，主要包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與度，如圖2所示；學(xué)情分析，如圖3所示；課堂中學(xué)生的專注度和活躍度；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等。依據(jù)這些教學(xué)總結(jié)，做到：1)優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀作品進行展示，起到激勵作用。這里尤其要重視對學(xué)生的“內(nèi)在”激勵——滿足感、成就感、愉悅感等。2)針對教學(xué)效果對課程教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整——反饋作用，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)活動等的調(diào)整。

2 改革教學(xué)模式，磨好實施工具

教學(xué)模式是在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，聯(lián)系著教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，具有有序性和可操作性的特點，是教學(xué)過程的實施工具。因此，改革教學(xué)模式是完成信息化教學(xué)的有效手段。

基于藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺全面拓寬學(xué)習(xí)時間和空間，開發(fā)線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，同時改革課堂教學(xué)、改變教學(xué)理念，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)。具體做法為：依據(jù)課前、課中、課后教學(xué)資源的框架結(jié)構(gòu)有效開展教學(xué)，課堂教學(xué)上充分考慮高職學(xué)生的實際情況，采用任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合、實時互動、團隊協(xié)作等方式吸引學(xué)生的注意力，隨時將“溜號”學(xué)生回歸課堂，還可借助平臺實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P與激勵，逐步形成競爭意識。教學(xué)模式不是一成不變的，教師要根據(jù)班課反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)，做到以學(xué)生為中心。

3 內(nèi)化教學(xué)活動，改革師生角色

教學(xué)活動是教師利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生進行傳授知識、鍛煉技能、培養(yǎng)素養(yǎng)、引導(dǎo)價值觀和激發(fā)積極情感體驗的教育活動。傳統(tǒng)教學(xué)活動主要采用填鴨式的單一方向的灌輸——滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動式，整個課堂如同一盤死水，學(xué)生了無興致，缺乏獲得感、滿足感。基于藍(lán)墨云班課移動信息化教學(xué)平臺將教學(xué)活動進行內(nèi)化升級，以學(xué)生為中心，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與激勵者，最終逐步建立自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)體系。具體做法如下：

課前快速“簽到”與“測試”功能相結(jié)合，實現(xiàn)考勤精準(zhǔn)化，其統(tǒng)計結(jié)果對于班容量為120人的大班授課，極大地避免了曠課情況的發(fā)生。

利用“測試”數(shù)據(jù)統(tǒng)計可掌握學(xué)生完成情況，對未參與者進行提醒及時回到任務(wù)中、成績不理想者給予重做機會、成績好的提出表揚，起到督促和激勵作用，由錯誤率高的題目可了解學(xué)生整體掌握情況，并加以重點講解，做到查漏補缺。

教師依據(jù)授課需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以“頭腦風(fēng)暴”和“答疑討論”等活動形式為手段，一方面轉(zhuǎn)變課堂主角，拉近師生距離，另一方面集眾人智慧與一體，打破思維局限，提高課堂效率。

教師可適時采用“課堂表現(xiàn)”中的“舉手”、“搶答”、“搖一搖”等功能活躍課堂氣氛，將學(xué)生及時帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

教師依據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生進行分組并選定組長。利用課上或者課下開展“作業(yè)/小組作業(yè)”活動：課上要求小組隊員積極研討、充分交流，最終小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見進行解答分享；課下小組隊員根據(jù)任務(wù)要求進行分工協(xié)作，小組長作為統(tǒng)籌進行協(xié)調(diào)綜合，最后提交一份完整的作業(yè)；對于優(yōu)秀作業(yè)可進行展示，對學(xué)生進行表揚與激勵。

4 轉(zhuǎn)變評價模式，實現(xiàn)過程化考核

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以單一的紙上考試為評價模式，缺乏有效性和針對性，學(xué)生上課沒有積極性、作業(yè)普遍抄襲，無法形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺具有實時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和階段性教學(xué)報告數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教師來說，一方面根據(jù)反饋數(shù)據(jù)可使教師了解班級整體學(xué)習(xí)情況和個人學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整教學(xué)部署的依據(jù)和“精準(zhǔn)扶困”的數(shù)據(jù)參考，如圖4所示，另一方面各項活動的記錄數(shù)據(jù)可作為學(xué)生成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，做到過程性評價；對學(xué)生來說，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時、透明，可以激活學(xué)生的競爭意識和好強意識，不斷進行自我超越。

課程結(jié)束后，利用藍(lán)墨云班課信息化平臺將學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過程整體數(shù)據(jù)進行匯總輸出，得到學(xué)生成績考核評價的依據(jù)，然后，對各項數(shù)據(jù)進行賦值加權(quán)得到學(xué)生的過程性評價成績。引入移動教學(xué)工具以來，利用其多樣的教學(xué)活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，課堂參與度明顯提高；同時其及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計并透明化，激活了學(xué)生的競爭意識和好強意識，挑戰(zhàn)自我與挑戰(zhàn)權(quán)威已成為常態(tài)；再者，平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了過程性評價，更為重要的是老師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生加大輔導(dǎo)和引導(dǎo)力度，做到精準(zhǔn)“脫困”。

5 結(jié)語

信息化教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)有機結(jié)合能夠充分利用碎片時間完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時兼顧個體差異，以學(xué)生為中心，堅持成果導(dǎo)向，實行過程性評價方式，建立了一種自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)實踐證明，基于藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺碎片化的線上線下混合式的移動信息化教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，為高職《材料成型與工藝》課程的移動信息化教學(xué)改革提供一定的參考。