搭建幼兒主動學習的有效支架

浙江省寧波市寧波經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園 陳 薇 王芳芳

“能讓我決定”“能讓我嘗試”“能讓我體驗”這就是兒童心中簡單的幸福，是主動成長的一種蛻變。主動學習是兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，因此，我們對促進幼兒主動學習的方式方法進行了探索與嘗試。

一、拋開誤區(qū)走進主動學習

案例：隨著主題活動“親親動物”的開展。W老師帶領孩子認識鴿子。她出示圖片“這是什么？”“鴿子長什么樣？”通過語言引導孩子一一對鴿子的顏色、結(jié)構(gòu)進行了觀察和討論。最后告訴孩子：鴿子是我們的朋友，我們要保護它們。

討論：活動中，孩子在學習嗎？學到了什么？學習到了鴿子的習性、種類以及鴿子的作用？還是學到了觀察事物的方法，獲得了收集信息的能力？引發(fā)了對動物的親近感，激發(fā)了持續(xù)的興趣？

觀點：學習≠學到。教師教了，孩子學了，但不一定學到了。只有在學習者的學習被觀察到了，能運用于解決具體問題才是學到。幼兒認知經(jīng)驗都是通過他們與各種思想的互動，來自于他們對物體和實踐的直接經(jīng)驗，同時也來自于他們把邏輯思維運用在經(jīng)驗中。幼兒必須通過自己的主動學習獲取經(jīng)驗并建構(gòu)知識。主動學習才是真正的學習，才是獲得終身素養(yǎng)的有力途徑。

二、建構(gòu)支架促進主動學習

㈠創(chuàng)設包含問題的游戲情境

幼兒游戲中包含著探究和解決問題，而問題的復雜程度影響著游戲活動中幼兒學習的深度，幼兒所能探索和解決問題的復雜程度既受其發(fā)展水平的影響，更受游戲材料和情境的影響。

低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不穩(wěn)定的情境可以為幼兒提供更多的自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)主動學習。

1.選取低結(jié)構(gòu)的游戲材料

木、沙、石、管子、瓶罐、黏土、紙類以及生活中、自然中的物品等。投放最簡單的材料，給孩子最大的想象和活動空間。

2.營造高開放的游戲情境

⑴高開放的特征是一種解放頭腦、雙手、嘴、空間、時間的完美狀態(tài)。從環(huán)境上來說是：寬松的、交流互動的；從兒童觀來說：尊重、理解、包容幼兒；從態(tài)度上來說：主動參與；從課程上來說：以兒童的體驗為出發(fā)點、時空上的開放、注重新要求與兒童已有經(jīng)驗的連接，解決實際問題。如大班孩子已經(jīng)掌握了建構(gòu)的技能，最近似乎對城市建筑和軌道交通特別感興趣，室內(nèi)的場地、建構(gòu)材料遠遠不能滿足孩子的需要?；谶@些問題與發(fā)現(xiàn)，班級教師發(fā)起了戶外大型建構(gòu)的設想。孩子們踴躍地討論、確定主題，共同收集資料、制定方案，交流以前或?qū)⒂龅降睦щy，在建構(gòu)實施中發(fā)現(xiàn)問題，用已有經(jīng)驗解決。

⑵從生活派生出來的、鮮活的自然產(chǎn)物、真實情境也是主動學習的最佳材料。為了讓孩子學會生存、懂得生活，幼兒園讓孩子們親自到陽光農(nóng)場認識、采摘各種蔬菜和水果，清洗打汁提色，制作形態(tài)各異的彩色饅頭，畫出參與的感受與體驗。整個過程不僅僅品嘗了美食，獲得了科學認知，還在自然生活中獲得了各種能力和品質(zhì)。

繪畫表現(xiàn)分享：親自采摘—清洗準備—打汁提色—制作蔬果饅頭。

生活中的自然物都是孩子們學習的好伙伴，如美麗的野花、樹枝、樹葉、松果、玉米……這些易得、隨處可見的物品成了孩子創(chuàng)作、表達、探究的幫手。

確實，當主體（幼兒）在活動對象（材料情境）中深入互動（用自己的方式不斷探究、體驗）就能產(chǎn)生經(jīng)驗，獲得學習與發(fā)展。

㈡提供持續(xù)而深入的探究時空

因為學習是日積月累的過程，不能期望學習者在短短的時間內(nèi)就能探索和解決較為復雜的問題，所以，長期且連貫、有時間和空間保證的學習更加深入。

1.時間

⑴時間區(qū)間上的保證：集體教學活動、區(qū)域時間、較長的自由活動時間、特色活動時間（我園特有的）。

⑵時間連續(xù)性的保證：如果孩子有興趣，那么可以持續(xù)探索?？梢允菚r段的延長，也可以是連續(xù)幾天、幾星期。

如大五班“木屋行動”——當孩子們萌發(fā)用枯樹枝做木屋的想法后，老師是這樣做的：

階段一 木屋計劃：想做怎樣的木屋（幼兒自由表述、繪畫樣圖）；按計劃在寬敞的地面搭建；幼兒分享交流“我的木屋”；教師提出問題情境：能否搭建可以住的木屋。

階段二 圍繞“可以住的木屋”展開計劃：想為誰搭建房子、收集“站立”起來的方法、獲得科學認知——再一次實施——經(jīng)驗分享、推廣（圍攏法、三叉鼎力法、材料輔助法等）。

階段三 最大的木屋與最小的木屋、最美木屋評選……有關木屋的活動如果孩子感興趣，活動不斷持續(xù)。

較長時間的活動持續(xù)推進可以讓學習變得更加主動、深入。于是，創(chuàng)造能力、科學認知、身體動作、邏輯思維、合作交往、語言表達、專注品質(zhì)等在活動實施過程中、解決問題中一一獲得。

2.空間

給孩子寬松的空間，換我們滿滿的驚嘆！從地面到墻面，從墻面到天花板；從教室延伸到走廊，從走廊到戶外（鳥的樹屋）……到處充斥著孩子們主動學習的身影和成果。

木屋計劃1

木屋計劃2

㈢優(yōu)化直擊根本的“N”策略

教師是實現(xiàn)幼兒主動學習的根本，只有角色定位準確、懂得放手、推動策略得當?shù)慕處煵拍芘嘤鲃訉W習的幼兒。

1.角色地位的轉(zhuǎn)變

角色一：材料供應者。

提供豐富、多樣的開放性材料，鼓勵幼兒自主選擇、深入探索。為了拓展幼兒的經(jīng)驗，有些材料可以采用周期循環(huán)的方式提供；熟悉的材料采用新的方式使用；材料最好有不同質(zhì)地、能被加工（可操作性），有不同感官的感受，便于轉(zhuǎn)變（改變）和結(jié)合（組合和拆分），并且分類擺放。

角色二：觀察分析者。

觀察是了解幼兒的起點。在幼兒學習過程中，教師首先要細致觀察，當幼兒開始使用提供的游戲材料時，還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持？只要有適宜且豐富多樣的材料，兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情節(jié)，也經(jīng)常會跨越學科的邊界，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣的活動過程，只有這樣，兒童的學習才具有整體性。

角色三：情景推動者。

⑴及時發(fā)現(xiàn)游戲活動中存在的真實問題，引發(fā)孩子進行討論、解決，推動學習的繼續(xù)。如在小廚房和面，有的水太多糊了，有的太少攪拌不起來。怎么辦？原來提供的水杯大小不同、沒有刻度線。教師意識到存在的問題，引導孩子通過比較，發(fā)現(xiàn)水多水少的問題，并及時為孩子提供了有刻度的水杯，使活動繼續(xù)進行。

⑵展示兒童作品或是感興趣的作品也是情境推動的一種方法。通過看作品，回憶反思做了什么，幫助孩子擴展他們的觀點，使他們在接下來的時間里繼續(xù)堅持活動。

2.教育策略的運用

⑴建立計劃、實施、回顧的工作程序?；顒拥某绦蚴情_展的基礎，只有知道我在什么時候可以做什么，然后再解決怎么做的問題，這樣孩子才能夠自主開展，所以，程序感是課程推進的基石。

本次課程，我們從計劃、實施、回顧三大環(huán)節(jié)推進。如“有創(chuàng)意的吊飾”的活動痕跡：

計劃環(huán)節(jié)——春節(jié)將至，孩子們準備用樹枝來做吊飾，幾根樹枝只要稍加改變捆綁的形式就會變成各種吊飾，瞧，這是孩子們計劃的吊飾，有三角形的，正方形的，還有多邊形的呢，在底部用麻繩串上很多的松果，可漂亮了呢。

實施環(huán)節(jié)——別看吊飾簡單，操作起來可沒那么簡單哦，尤其在捆綁樹枝時，那可是有難度的呢，需要幾個人一起配合，你幫忙拿著樹枝，我來扎捆樹枝，哇，是梯形狀的吊飾，再在底部掛些松果，三五個一排，完工嘍。

回顧環(huán)節(jié)——我們的吊飾引來了很多人的駐足欣賞，孩子們總是會很興奮地向他們介紹這是我們做的，自豪之情難以言表。

三大環(huán)節(jié)層層推進，讓我們的活動更加有意義，更具程序感。孩子們各司其職并發(fā)揮自己最大的本領，讓活動更顯教育的魅力。

⑵兒童主導的學習經(jīng)驗 + 教師主導的學習經(jīng)驗 = 最優(yōu)學習。幼兒喜歡用自己的方式進行游戲和學習。那么，所有的活動都由孩子主導嗎？其實，教師主導的學習經(jīng)驗并不一定是成人高度控制，如果在教師主導的學習中，兒童也能積極參與其中，解決問題，那就是一個有效的活動課程。當然，在兒童主導的學習中，成人也是需要有準備的（要達到什么目標，什么材料促成什么目標），兩種形式的共同構(gòu)成無疑是最優(yōu)學習。

⑶與家長建立聯(lián)系。從“家—園”的延伸更體現(xiàn)了主動學習的廣度和深度，呈現(xiàn)了教育的聯(lián)結(jié)與流動。

（一段來自媽媽的轉(zhuǎn)述）：

回到家，孩子告訴我有一個家庭作業(yè)：上山探尋樹的秘密。原來他們班級打算開展系列關于樹枝的活動，讓孩子首先發(fā)現(xiàn)樹的秘密。用孩子們特有的方式獲得樹文化所帶來的認知、經(jīng)驗，感受快樂。瞬間我對這個活動充滿了期待。

確定目標：在紙上畫上了根大大的樹枝，并畫上了大大的問號。原來她想知道關于樹枝的相關信息。小家伙認真地開始準備工具了——放大鏡、籃子、照相機……從來沒有看女兒如此認真地做一件事情。

實施行動：周末，全家一起來到了老鷹山?！皨寢?，你看！樹枝都長得不一樣。有些樹枝很直，有些樹枝卻是彎彎的，有些樹枝上還有很多的枝杈、樹葉……”，一路上不停觀察，不停提問題。

回來后，她把發(fā)現(xiàn)記錄畫在自己的記錄紙上。這次經(jīng)歷讓她對樹以及樹枝有了更深的了解。接下來，我們還一起上網(wǎng)查找了各種各種的樹枝，感嘆大自然的千變?nèi)f化。

運用感官和動作學習是孩子學習的方式，這樣的經(jīng)歷將成為生命深處的記憶。一旦孩子感興趣了，有成功感了，開始表達自我感受了，那么學習的廣度和深度都擴展。

主動學習素養(yǎng)的形成給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想像，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗，帶來幸福！