西部地方高校本科生學(xué)習(xí)自信心與主動(dòng)性的培養(yǎng)探索

毛政利

[摘 要]西部地方高校本科生具有思想單純、自信心不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)“疲勞”等特點(diǎn)，他們的課堂聽課效率不高。針對(duì)這種情況設(shè)計(jì)試驗(yàn)了基礎(chǔ)知識(shí)教師精講，知識(shí)拓展和實(shí)際應(yīng)用由學(xué)生講解的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，在成就感的積累中增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成“成就感-自信心-主動(dòng)性”的良性循環(huán)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)“疲勞”；成就感；自信心；主動(dòng)性；西部地方高校

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0148-03

○、引言

從古代的私塾到近代的學(xué)堂，再到現(xiàn)代的學(xué)校，在我國(guó)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中課堂教學(xué)一直是教學(xué)工作中的主要形式，具有無可替代的作用。在我國(guó)改革開放初期，社會(huì)對(duì)人才的需求旺盛，而當(dāng)時(shí)的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)校培養(yǎng)的人才數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此出現(xiàn)了電視大學(xué)、函授、刊授等教學(xué)模式，但教學(xué)效果仍然不能令人滿意。2016年底，教育部下發(fā)《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，辦法規(guī)定從2018年開始，成人繼續(xù)教育取消網(wǎng)絡(luò)教育?？贫巍㈦姶?、自考?？贫?，三者合并到成人高考，也就是說，2018年以后，原有的成人教育、遠(yuǎn)程教育和電視大學(xué)等將不存在。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，我國(guó)的高等教育正在從精英教育向大眾化教育過渡，在課堂教學(xué)中教師所面對(duì)的學(xué)生和精英高等教育階段的學(xué)生有一定的差別。因此，近年來，高校教師在不斷學(xué)習(xí)、引進(jìn)和探索適合我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)生的課堂教學(xué)模式，出現(xiàn)了大量的研究成果和新的教學(xué)模式[1][2]，比如這幾年方興未艾的微課、慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”[3][4]、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等教學(xué)模式[5]，這些是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上，把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)過程中比較成功的例子。這種教學(xué)方式的效果主要取決于學(xué)生在課前是否在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過后是否進(jìn)行了較為深刻的理解和思考，沒有這些前提條件，“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”效果很難發(fā)揮出來[6]。由此可見，不管什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，除了任課教師的必備條件之外，學(xué)生的積極參與也是達(dá)不可或缺的條件之一，而學(xué)生的積極參與離不開學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。本文以百色學(xué)院工程管理專業(yè)大二學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)課程課堂教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自信心和主動(dòng)性培養(yǎng)進(jìn)行研究和探索，初步實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。

一、西部地方高校本科生的心理特征

一方面，大學(xué)生具有一定的自我意識(shí)和思維能力，但是他們對(duì)自我的認(rèn)知不夠全面和深刻，往往不能正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；另一方面，他們?cè)谇楦泻鸵庵玖Ψ矫骐m然較之中學(xué)階段已然成熟不少，但是在遇到挫折時(shí)往往表現(xiàn)出不知所措、意志力不強(qiáng)的特點(diǎn)。

西部地方高校的本科生，除了擁有一般大學(xué)生的心理特征以外，他們還具有自己的一些心理特征，概括起來，這些特征主要包括以下幾個(gè)方面。

1.思想單純。西部地方高校本科生大多來源于本地，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較之東部和中部地區(qū)要低得多，相對(duì)應(yīng)的西部高校學(xué)生所能接觸到的社會(huì)關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)象牙塔之外的東西接觸較少。特別是來自西部農(nóng)村的大學(xué)生，在樸素的農(nóng)村民風(fēng)的熏陶下，他們或多或少的保留著那份“綠色生態(tài)”的純樸思想。比如說現(xiàn)在大多高校廣泛采用的學(xué)生評(píng)教，在中東部高校中，多數(shù)高校不同教師之間學(xué)生的評(píng)教結(jié)果有一定的差別，但相差不會(huì)很大，這樣的差別不足以表達(dá)教師在教學(xué)過程中的實(shí)際差別。也就是說，學(xué)生在評(píng)教過程中不但考慮了教師教學(xué)情況的差異，也考慮了人情世故方面的因素。但在西部高校，這樣的情況相對(duì)較少，說明這些學(xué)生在評(píng)教的時(shí)候，人情世故方面的因素考慮得較少，這體現(xiàn)出他們較為單純、樸素的特點(diǎn)。

2.自信心不強(qiáng)。自信對(duì)一個(gè)人的影響是不言而喻的，目前廣受推崇的賞識(shí)教育也是基于這一點(diǎn)。一個(gè)人要去做一件事情，如果他有一定的自信，相信自己能做好，就會(huì)有事半功倍的效果；如果沒有自信，可能最后能把這件事情做好，但是在完成的道路上，他的付出、他所經(jīng)歷的挫折都會(huì)多很多，他的心路歷程也要復(fù)雜得多。在通往成功的道路上，可能需要經(jīng)歷多次的反復(fù)，多次的心理斗爭(zhēng)，多次的自我否定，最終才能達(dá)到滿意的效果。

自信心的重要性在課堂教學(xué)上的作用也非常明顯，如果學(xué)生覺得這門課他一定能學(xué)好，那么他在這門課的學(xué)習(xí)中就會(huì)有一定的主動(dòng)性，能很好地跟著教師的進(jìn)度和思維，也會(huì)去思考一些與本課程相關(guān)的一些問題，在課堂教學(xué)過程中能明顯感覺得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在西部高校教學(xué)中，能有這樣感覺的學(xué)生并不多。通過課間和課后和學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，其中包括學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。他們說得最多就是，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是想把課程學(xué)好的，但是隨著課程的深入，一些東西越來越難懂，他們感覺自己很難學(xué)好，于是部分學(xué)生放棄了，部分學(xué)生在“苦苦掙扎”，這說明學(xué)生在學(xué)好課程的想法上缺乏自信。

3.學(xué)習(xí)“疲勞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在高校中學(xué)習(xí)“疲勞”現(xiàn)象幾乎都會(huì)存在，只是嚴(yán)重程度不一樣而已。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段，特別是高中階段學(xué)習(xí)壓力太大，競(jìng)爭(zhēng)太強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生在高中階段已經(jīng)嚴(yán)重透支了自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了不同程度的學(xué)習(xí)“疲勞”現(xiàn)象。而有些高中教師為了給學(xué)生減壓，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，灌輸給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息，那就是我們耳熟能詳?shù)摹暗搅舜髮W(xué)你就輕松了”。誠(chéng)然，大學(xué)學(xué)習(xí)和高中階段相比，壓力沒有高中那么大，但是很多學(xué)生誤解了這句話的真正含義，把這句話理解成到了大學(xué)就不用用心學(xué)習(xí)了。在多種因素的聯(lián)合作用下，學(xué)生的厭學(xué)情緒得以蔓延，這加劇了學(xué)習(xí)“疲勞”效應(yīng)，而且在西部地方高校中尤為突出。

二、西部地方高校本科生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，大學(xué)課堂也隨之發(fā)生了較大的變化，特別是地方本科院校的課堂。近年來，大學(xué)課堂在網(wǎng)上也傳出了許多“有趣”的事情，如某高校的課程考試試卷出現(xiàn)了“門檻”題，該題考核學(xué)生是否知道本課程的任課教師，該題答錯(cuò)該課程考試就不可能及格，試想是什么情況讓出題教師出這么一道題？且不管這個(gè)消息是真是假，這至少反映出一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，那就是現(xiàn)在高校課堂教學(xué)中聽課的學(xué)生越來越少。而西部地方本科院校的本科生由于存在上述的心理特征，這樣的情況也不在少數(shù)。

西部地方高校本科生在課堂學(xué)習(xí)過程中基本和其他高校差不多，即前排約三分之一的學(xué)生在聽課，這三分之一中約有一半聽課比較認(rèn)真；中間有一部分游離在聽與不聽之間；坐在教室后面的學(xué)生基本是不聽課的。在課堂上，學(xué)生存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.玩手機(jī)、看視頻。這部分學(xué)生所占的比例還是比較大的，玩手機(jī)的學(xué)生占多數(shù)，看視頻的學(xué)生很少，而且這也是近兩年來才出現(xiàn)的新問題。個(gè)別學(xué)生明明知道課堂上教師在講課，但仍然明目張膽地掏出手機(jī)放在課桌上觀看視頻。

2.做其他課程的作業(yè)。筆者曾經(jīng)問過幾個(gè)在課堂上做其他課程作業(yè)的學(xué)生為什么要這樣做，他們的回答是因?yàn)槟亲鳂I(yè)下節(jié)課就要交了，而且大多數(shù)還不是自己做，基本上是拿同學(xué)的作業(yè)在抄。這樣的情況也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性缺乏。

3.交頭接耳。這種現(xiàn)象現(xiàn)在越來越少了，但是學(xué)生越來越大膽了，有時(shí)候聽課教師就在身旁他們也無所顧忌。

除了這些以外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)候會(huì)睡覺，個(gè)別學(xué)生上課不帶教材等。

這些問題的存在原因當(dāng)然是多方面的，有教師的原因，有教學(xué)管理的原因，但學(xué)生的因素也不容忽視。因?yàn)閷W(xué)生本身就沒有要把課程學(xué)好的欲望，失去這種欲望的根本原因就在于學(xué)生自信心的缺失，這使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有了興趣，從而磨滅了課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、西部地方高校本科生課堂學(xué)習(xí)過程中自信心與主動(dòng)性培養(yǎng)思路

興趣是最好的老師。一個(gè)人如果對(duì)某一件事情有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解它，去認(rèn)識(shí)它，也會(huì)有去完善它的想法。興趣是可以培養(yǎng)的，或許開始的時(shí)候?qū)δ臣虑椴]有很大的興趣，但有把它做好的主觀意愿，隨著對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)不斷深入，如果對(duì)達(dá)到目標(biāo)感覺越來越容易，興趣就會(huì)慢慢產(chǎn)生，自信心也會(huì)越來越強(qiáng)。相反，如果對(duì)達(dá)到目標(biāo)感覺越來越難，原有的主觀愿望也會(huì)慢慢褪去，自信心也會(huì)受到打擊。興趣產(chǎn)生了，自信心越來越強(qiáng)了，主動(dòng)性也就會(huì)越來越好。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。比如在授課過程中教師向所有學(xué)生提出一些交流互動(dòng)，總會(huì)有那么一部分學(xué)生能讓教師產(chǎn)生“學(xué)生都學(xué)得很好”的錯(cuò)覺；如果一個(gè)一個(gè)提問，有些學(xué)生的情況就可能讓人失望至極。課程的起點(diǎn)大家都一樣，差異這么明顯的根本原因就在于隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生之間學(xué)好這門課的自信心存在差異、學(xué)習(xí)這門課的興趣存在差異，導(dǎo)致學(xué)生中學(xué)習(xí)這門課的主動(dòng)性存在差異、學(xué)習(xí)效果也存在差異?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)自信在課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中非常重要。

對(duì)于西部地方高校的本科生來說，他們的成長(zhǎng)環(huán)境不利于自信心的增強(qiáng)，他們不太成功的高考也削弱了他們本來就不是很強(qiáng)的自信心。而培養(yǎng)自信心最好的方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在成就感中增強(qiáng)自信，讓自信心和成就感驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

四、西部地方高校本科生課堂學(xué)習(xí)過程中自信心與主動(dòng)性的培養(yǎng)實(shí)踐

自信來源于成功，沒有成功的體驗(yàn)，自信心就無從談起。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信，關(guān)鍵是要讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔删透兄胁粩嘣鰪?qiáng)自己的自信，有了自信在學(xué)習(xí)中才可能具有主動(dòng)性。本文以典型的西部地方高?！偕珜W(xué)院工程管理本科專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程課堂教學(xué)為例，闡述西部地方高校本科生課堂教學(xué)過程中自信心和主動(dòng)性的培養(yǎng)。

運(yùn)籌學(xué)是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較其他課程要高一些，而且，該專業(yè)是文理兼招的專業(yè)，學(xué)生中在高中有不少是學(xué)文科的，他們對(duì)這類數(shù)學(xué)要求比較高的課程有一種天然的畏懼感。根據(jù)以前的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這門課程用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其產(chǎn)生的效果可能會(huì)比前面說的情況還要糟糕。針對(duì)這樣的情況，筆者在課堂教學(xué)過程中采用了基礎(chǔ)知識(shí)教師精講，知識(shí)拓展和實(shí)際應(yīng)用由學(xué)生備課講解的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，把一個(gè)班的學(xué)生分成十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組重點(diǎn)講解一個(gè)主題。

剛開始進(jìn)行任務(wù)分配的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生覺得這是個(gè)不可能完成的任務(wù)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己看不懂教材里的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要想完成自己的任務(wù)，首先是要對(duì)教師精講的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，甚至要具有舉一反三的能力；其次，要對(duì)自己講解的內(nèi)容很熟悉，重要的是要能正確流利地表達(dá)出來。這對(duì)一個(gè)西部地方高校的本科生來說是一種挑戰(zhàn)，如果成功了，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)與提高產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

隨著課程的推進(jìn)，幾乎所有的學(xué)生都能完成自己的講解任務(wù)，少數(shù)學(xué)生講解得非常好，超出了教師的預(yù)期。如講解供求平衡的運(yùn)輸規(guī)劃問題的小組成員，在講解的過程中，學(xué)生對(duì)供求平衡的運(yùn)輸規(guī)劃問題的數(shù)學(xué)模型、求解的表上作業(yè)法等內(nèi)容講解得非常具體，概念解釋也很清楚，表達(dá)上也比較流利和到位，求解的方法步驟大多數(shù)學(xué)生都能聽懂。

五、西部地方高校本科生課堂學(xué)習(xí)過程中自信心與主動(dòng)性的培養(yǎng)成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種方法的教學(xué)效果比較好。通過和學(xué)生交流筆者了解到，他們都有一種感覺：在課程剛開始的時(shí)候，翻開教材，里面有太多的公式和計(jì)算步驟，感覺很難學(xué)會(huì)，但是通過自己備課，才知道只要自己認(rèn)真去看了，認(rèn)真去學(xué)了，其實(shí)也沒那么難，盡管有些地方教材上的步驟寫得不是很清楚，經(jīng)過同組學(xué)生的集體商討，基本上都能看懂，實(shí)在還不懂的地方，向老師請(qǐng)教也完全明白了，而且?guī)е?jīng)過自己深度思考過的問題去問教師，那種理解深度也是平時(shí)所不能比擬的。同時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都感覺到，要想講好一節(jié)課是很不容易的，不但要熟悉知識(shí)點(diǎn)，重要的是要想辦法把它闡述清楚，能讓同學(xué)聽懂，特別是讓那些沒有課前預(yù)習(xí)的同學(xué)聽懂，這了讓他們深深體會(huì)到了教師講課的辛苦。

特別重要的是，通過這樣的講課實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生也重新認(rèn)識(shí)了自己，把自己從以前認(rèn)為很多事情自己不可能會(huì)做的意識(shí)中解脫出來，在講解的成就感中收獲了自信心，也學(xué)會(huì)了怎么自己去學(xué)習(xí)，這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性勢(shì)必讓學(xué)生獲得更多的成就感，從而形成一個(gè)“成就感-自信心-主動(dòng)性”的良性循環(huán)，這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯 陳 明]